在高考復(fù)習(xí)中，用精雕細(xì)磨來(lái)形容同學(xué)們現(xiàn)代散文閱讀復(fù)習(xí)的過(guò)程是不為過(guò)的。但實(shí)際效果又是如何呢？可以這樣說(shuō)，效果是不理想的，也就是說(shuō)實(shí)際的投入與考試成績(jī)的收獲不成正比。以浙江2010年高考得分為例，現(xiàn)代散文滿分為20分，全省平均得分為12.07分，得分率是60.32%，顯然偏低。
毋庸置疑，現(xiàn)代散文閱讀的復(fù)習(xí)成為了高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一大難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，難點(diǎn)形成的根本原因是我們沒(méi)有很準(zhǔn)確地抓住現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中的牛鼻子。現(xiàn)代散文閱讀的復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)學(xué)知識(shí)、做做題目、對(duì)對(duì)答案的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要解決好閱讀思維的問(wèn)題。
閱讀思維是閱讀的關(guān)鍵，也是一切閱讀的牛鼻子。現(xiàn)代文閱讀不同于基礎(chǔ)知識(shí)題那樣知識(shí)相對(duì)單一、相對(duì)集中，其突出的不同點(diǎn)是試題的知識(shí)構(gòu)成與能力要求綜合性強(qiáng)。
我們知道，一篇文章有其內(nèi)在的文章結(jié)構(gòu)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律包括了文章結(jié)構(gòu)的章法、表現(xiàn)技巧的運(yùn)用、作者行文的思路等等。當(dāng)我們?nèi)ラ喿x一篇文章時(shí)就勢(shì)必要將這些綜合起來(lái)思考，這就有了一個(gè)閱讀思維的問(wèn)題。閱讀思維正確，那么對(duì)文本核心的理解、作者思路的把握就正確。反之，則容易造成閱讀理解的偏移或漂移。
一般來(lái)說(shuō)，命題者在拿到一篇文章命題前必須要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：
①文章用怎樣的體裁表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容（情感）？
②文章的中心或主旨是什么？
③文章在章法結(jié)構(gòu)上有什么樣的特色？
④文章能給讀者以什么樣的啟示或教育？
命題就是圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)的，尤其是文章的中心與主旨，這是一篇文章的神韻，更是命題的核心。如果我們仔細(xì)地去研究歷年高考現(xiàn)代散文閱讀題與閱讀文本的關(guān)系，就會(huì)清晰地看到這樣一個(gè)事實(shí)，即每一道試題均和閱讀文本的中心或主旨緊密相關(guān)。即使是對(duì)文本中的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子的理解，這個(gè)詞語(yǔ)或句子也是文本中的重要詞語(yǔ)或關(guān)鍵句。
從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，正確的閱讀思維的建立非常重要。這里有兩點(diǎn)必須關(guān)注：
一、 在閱讀中把握作者的思路
正確的閱讀思維是建立在對(duì)作者文本的正確理解之上的，因?yàn)殚喿x主要還是依靠理解。所謂閱讀理解能力的考查，從某種意義上講，考的并不僅僅是閱讀者個(gè)人的理解，而是在考文章的作者對(duì)文章所表述的事件（或內(nèi)容）的理解，明白了這一點(diǎn)，也就明白了閱讀理解應(yīng)該順著文章作者的思路，而不應(yīng)該根據(jù)自己的主觀想法去理解。具體做法是，答題時(shí)應(yīng)該忘掉自己的主觀認(rèn)識(shí)，不管這些認(rèn)識(shí)是多么正確，而應(yīng)該順著作者的觀點(diǎn)、思路來(lái)閱讀文章，這樣得出來(lái)的“理解”就可以符合題意的要求。
浙江2010年高考現(xiàn)代文閱讀考生得分最低的是第12題，該題考查考生對(duì)作者思路和文章結(jié)構(gòu)的理解，滿分為2分，全省均分僅為0.75分。為什么得分如此之低，究其原因，就是考生在閱讀理解上存在障礙：沒(méi)有真正理解作者的行文思路。而這里出了問(wèn)題，那么對(duì)接下來(lái)的三道題目都有影響。
因此，做現(xiàn)代散文閱讀題的第一步就應(yīng)該是通過(guò)對(duì)文章深入細(xì)致的閱讀，抓住作者的思路，抓住文中能真正體現(xiàn)作者意圖思想的詞句，提取壓縮，歸納整合，在此基礎(chǔ)上再做題目，就可以基本保證答題的正確方向了。
如果閱讀的方向與閱讀的思維這個(gè)根本問(wèn)題不解決，題目做的再多也不能從根本上提升現(xiàn)代散文的閱讀能力和解題能力。
二、 建立正確的閱讀程序
正確的閱讀思維是建立在對(duì)閱讀文本充分關(guān)注的基礎(chǔ)上的。這就要求我們?cè)陂喿x現(xiàn)代散文時(shí)，首先要考慮的是“讀懂文本”這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。讀懂文本是解題的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，那么其他任何方式的閱讀都是沒(méi)有意義的。
一般來(lái)說(shuō)，讀懂一篇文章需要我們完成從整體感知到理性感悟這樣兩個(gè)基本的閱讀程序（也是閱讀的兩個(gè)不同層級(jí)）。前者是對(duì)文本內(nèi)容的了解（即整體把握文本的客觀內(nèi)容意義），后者是對(duì)文本內(nèi)容的理解（即在整體把握文本的客觀內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去升華文本意義）。如果在閱讀過(guò)程中不能很好地完成對(duì)文本內(nèi)容的感受，那么后面對(duì)文本內(nèi)容的感悟也就不可能深入，不可能正確地完成，進(jìn)而也就不能完成閱讀的第三個(gè)層級(jí)，即智性地感悟文本（即文本對(duì)讀者的啟迪）。這是一個(gè)閱讀思維的程序問(wèn)題。
實(shí)際上，高考試題的題號(hào)編排就是按照這三個(gè)閱讀層級(jí)來(lái)完成的。這就構(gòu)成了試題的一條邏輯鏈，前一道題目是為后一道題目的立意（或解答）搭了臺(tái)階。我們有許多考生在解答現(xiàn)代文閱讀試題時(shí)，不明白這條邏輯鏈的存在，沒(méi)有很好地順著閱讀程序去閱讀文本，而是機(jī)械地完成閱讀。他們往往是直接將試題與文本聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)試題內(nèi)容到文本中去尋找答案，省卻了閱讀的最關(guān)鍵一步，即整體感知文本。所以他們答題時(shí)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，就是文本整體意識(shí)差，不是順著作者的思路去思考問(wèn)題，而是憑著自己的主觀感受，或者是憑著文本中一鱗半爪的信息去組織答案，使得自己的思考與文本作者的思路或文本的中心、主旨若即若離，造成了答案的游離或偏移。
現(xiàn)代散文的復(fù)習(xí)策略有許多，下面著重談?wù)劕F(xiàn)代散文閱讀的三種復(fù)習(xí)策略：
一、 在回歸教材中學(xué)會(huì)遷移
高考復(fù)習(xí)存在著一個(gè)怪圈，這就是拋開(kāi)教材搞復(fù)習(xí)。這樣做的理由是：因?yàn)楦呖疾豢冀滩纳系膬?nèi)容。其實(shí)這是舍本求末、緣木求魚(yú)的做法。
我們知道考試的性質(zhì)決定了現(xiàn)代散文的測(cè)試命題要取材于課本之外，因此，復(fù)習(xí)的眼光應(yīng)盯在能力的遷移方面，培養(yǎng)自身閱讀文章的能力，這應(yīng)該是我們堅(jiān)定不移的戰(zhàn)略取向。在平日訓(xùn)練中，丟掉教材，過(guò)于追求課外文章的練習(xí)，結(jié)果是丟掉了根本，違背了閱讀能力提高的根本途徑。以課本為“本”，這不僅是因?yàn)椤皠e無(wú)選擇”，而且又因?yàn)槭恰白罴堰x擇”。因?yàn)檎n本中的文章，都是精選的“例子”，有代表性、典范性，這些有代表性的“例子”，給我們的閱讀訓(xùn)練提供了各種典型的、規(guī)范的語(yǔ)言材料。要在接觸、體驗(yàn)和分析比較中找到語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而獲得因反復(fù)訓(xùn)練而形成能夠遷移的閱讀能力。有這碗酒墊底，什么樣的酒都能對(duì)付。這就是我們常說(shuō)的“舉一反三”。課文是“一”，其他文章是“三”。“舉一”以“反三”為目的，“反三”以“舉一”為前提條件。我們的應(yīng)試對(duì)策就是盡可能高質(zhì)量地舉好“一”，墊好底。
二、 將整體閱讀和分點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合
關(guān)于整體閱讀的價(jià)值及意義，上文已作了充分的表述，這里不必再贅述。但從復(fù)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是不能拋開(kāi)整體閱讀去搞分點(diǎn)訓(xùn)練。正確的做法是將整體閱讀與分點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
這樣說(shuō)的依據(jù)是基于目前現(xiàn)代散文復(fù)習(xí)中存在著的另一個(gè)怪圈，那就是同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中普遍存在著的以點(diǎn)的復(fù)習(xí)替代整體閱讀的做法。當(dāng)然這不是說(shuō)不能搞分點(diǎn)訓(xùn)練，分點(diǎn)訓(xùn)練是必須的，但分點(diǎn)訓(xùn)練不能拋開(kāi)整體閱讀。因?yàn)槿魏我粋€(gè)考點(diǎn)（考題）的擬定都是以對(duì)文本的整體理解為基礎(chǔ)的，這就是一個(gè)上下位的問(wèn)題，整體感知是上位，分點(diǎn)認(rèn)知是下位。上位問(wèn)題不解決，任何下位問(wèn)題的存在都是孤立的，不合理的。
因此，同學(xué)們進(jìn)行必要的分點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)必須將其置于整體理解的前提下，以整體感知帶分點(diǎn)認(rèn)知的訓(xùn)練，切不可將分點(diǎn)訓(xùn)練抽取出來(lái)，將現(xiàn)代散文的閱讀訓(xùn)練肢解。因?yàn)檫@樣做的結(jié)果只能是將閱讀思維支離，使一篇完整的現(xiàn)代散文形不成一個(gè)合理的問(wèn)題邏輯鏈和思維鏈。
三、 將文體知識(shí)與知識(shí)術(shù)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)
復(fù)習(xí)中常有這樣一種現(xiàn)象，我們會(huì)背一大串用于答題的名詞術(shù)語(yǔ)，而且在實(shí)際的答題中也會(huì)用上許多名詞術(shù)語(yǔ)，可得分情況卻往往不如人意。原因何在？原因就在于，機(jī)械地背記和使用這些知識(shí)術(shù)語(yǔ)，忘卻了文體的特殊性這個(gè)基本的要求。我們知道“散文”這是一類(lèi)文體的統(tǒng)稱，但就散文而言又可分為抒情類(lèi)散文、敘述類(lèi)散文、議論類(lèi)散文等。不同類(lèi)型的散文其謀篇布局、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)是不盡相同的，我們不能機(jī)械地用一種語(yǔ)言模式去照套。正確的做法應(yīng)該是準(zhǔn)備一些答題常用的知識(shí)術(shù)語(yǔ)，依據(jù)文本特點(diǎn)靈活地使用。這就需要我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)樹(shù)立文體意識(shí)，結(jié)合對(duì)具體文本的理解去運(yùn)用知識(shí)術(shù)語(yǔ)。
（作者系浙江省安吉高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師 郭吉成）
