我校作為一所農(nóng)村中學，底子差，生源數(shù)量少，質(zhì)量差，整體的教育教學水平相對較為薄弱。針對這種情況我校自2004年開始就開始尋求新的教育教學思想，謀求新的發(fā)展思路，希望能夠改變我校現(xiàn)狀。因此04年針對目前現(xiàn)狀大膽改革提出“教學程序化，管理具體化”的改革方案，并細化 、詳化，輔之具體規(guī)章制度，進行強行探索實踐。與此同時開始學習洋思（學習的途徑是從網(wǎng)上下載的一些資料，在周例會上，連續(xù)學習“洋思經(jīng)驗”）以期對教師有所啟示、感悟并創(chuàng)造性的加以運用實踐于“教學程序化，管理具體化”或能創(chuàng)造性開展課堂教學。06年開始實踐“天天過關(guān)，月月檢測”，（為此還進行了學科組如何備課和寫教案的校本培訓）實施月考制度并改進月考制度完善為分層次浮動月考制。在課堂教學方面提出40+5模式35+10模式并進行研究和實踐。2007年新的學期一開始又明確提出“向45分鐘要質(zhì)量的口號”號召全體教師大膽改革向課堂要效率，要效益。三年的學習和實踐讓我們學到許多，也取得了一些成績和經(jīng)驗但也存在很多的教訓和問題，這些問題像一個瓶頸制約著我們的思路和發(fā)展。教研室組織教師到江蘇考察學習尤其要到洋思中學，對我校來說無疑是雪中送炭。
此次考察我們先后到過洋思中學，華士實驗中學，蠡中，后六中學觀看了校園，聽了課并且聽了學校負責人做的報告。應該說這幾個學校各具特色，各有各自的辦學理念，如洋思：“沒有教不好的學生，辦讓家長滿意的學校”，通過“先學后教，當堂訓練”教學策略提高教學成績；后六中學作為一所在布局調(diào)整中將要撤并的學校提出“為一方百姓服務”的理念，通過“教學常規(guī)的嚴、細、實管理策略”提高教學成績。看的多，聽的，想的更多，感受頗深，思之彌深。
首先，從某種意義上講“精神也是生產(chǎn)力”。
目前我校及我縣乃至全國都在學習“洋思經(jīng)驗”，“洋思”作為一種思想、觀念、模式，甚至被夸大為“神話”，被各種媒體、專家剖析、宣傳，而緊隨其后的則是學、模仿……且不論“洋思經(jīng)驗”對、錯，我們更應該首先深刻認識到：“洋思神話”，“后六奇跡”，“華士輝煌”是洋思人，后六人，華士人創(chuàng)造出來的、拼出來的而非坐享其成，更不是天上落餡餅。我們追溯過去：以前的洋思中學是地處偏僻的小鄉(xiāng)村，辦學條件簡陋，教學質(zhì)量一般的鄉(xiāng)村三個三流中學。他是如何發(fā)展成為如今的辦學條件優(yōu)越、教學質(zhì)量上乘，在全國享有盛譽的學校？洋思學生學習基礎(chǔ)較差，興趣不高，行為習慣差，他們在洋思這個熔爐里，是如何錘煉成合格的優(yōu)秀的畢業(yè)生的？我認為首先是精神的支撐和鼓舞。靠精神、靠信念，靠的是洋思人的敬業(yè)精神。洋思人對待每一項工作、每一位學生，無論是在課堂、課下，還是環(huán)境衛(wèi)生、學生就餐、就寢，洋思每一位都能使出自己的全部力量，以一絲不茍的態(tài)度對待任何一項工作，是洋思人求真務實的精神。在洋思中學從學生的學習到生活的管理都有一整套嚴密的管理制度，洋思人不僅僅將制度掛在墻上、嘴上，而且是真抓實干，沒有虛假，處處落到實處，把“實效”放在第一位。洋思人面對實際，大膽創(chuàng)新，推出“先學后教，當堂訓練”的教學模式，正是洋思人靠洋思精神成就了“洋思神話”，成就了自己。
由此，我們想到我校目前實際，雖學習先進理念提出一些措施鼓勵實踐，但事實證明效果不佳，猶如鉆進了怪圈。出現(xiàn)這種怪圈的原因很多，但通過洋思之行我們認為最重要的是心態(tài)，或者說是一種精神。我們的教師和學生正是缺乏一種積極健康的生活學習工作態(tài)度，缺乏那么一種拼勁和精神才使我們的師生什么都不想干，但又不得不干處處被動，事事被動，教和學的的過程不可避免的出現(xiàn)懶散、無序、低效。那又是什么使我們的師生缺乏信念，缺乏精神動力呢？通過洋思之行我們認為是學校長期管理、機制不科學，缺乏市場理念重管輕引乏激導至的。誠然目前教育競爭越發(fā)激烈，但越是激烈、動蕩時期，越發(fā)需要冷靜，采用科學的方法，運用心理學和市場管理學來管理。管理不是制度，而是一種藝術(shù)，應讓看到希望，有自我奮斗的目標，如：五年、十年我要成為……作出什么樣的成就，如此這般才能使人干工作，有盼頭，有盼頭才有精神的動力，從而才能敬業(yè)、務實、創(chuàng)新、取得成效。
其次，科學意識“先學后教，當堂訓練”
目前對于洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式各地各校都在學習，我們認為“洋思模式”之所以能被廣為流傳無非有兩點原因（一）教學成績好；（二）素質(zhì)教育。兩點原因中根本應為素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育在洋思模式中的體現(xiàn)我認為就是“先學，后教”最為關(guān)鍵的是“先學”。下面讓我們談一談“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解。先學就是教師用簡潔的語言或投影來提示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內(nèi)容、要求、方法，及自學的時間，接著讓學生自覺自學，自學的形式很多，可以學例題、讀課文、看注解、做實驗、發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號、做與例題相類似的習題等，“后教”并不是完全由教師講解而是將遇到的疑難問題讓學生通過討論、相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的教師再作出點拔，適當解釋。“當堂訓練”實際為再次訓練，但兩次的要求不一樣，第一次訓練在學生自學例題或課后進行。主要是模擬練習，只要求學生基本會做，不會的可以再看例題或課文。第二項訓練是課堂作業(yè)也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立、快節(jié)奏地進行。從上述對“先學后教，當堂訓練”的全過程的解讀中，我們認為應該注意以下幾個方面：1、先學；2、后教；3、訓練，都始終在學生獨立自主的動（思維），教師的導是為學生的學服務的。透其過程，其實洋思模式就是“以學生實踐、認識實踐循環(huán)的自主學習、思維為手段，教會學生學習為中心的教學模式”，也正是基于此，洋思才會出成績，才會可持續(xù)發(fā)展，洋思才被當作神話，被學習、模仿。我們不難發(fā)現(xiàn)：科學的發(fā)展觀引領(lǐng)了洋思人，科學的教學策略促進了洋思的騰飛。
在學洋思的熱潮中，一些教師、學校都學習模仿洋思模式，但大多數(shù)都只能停留在淺層次，無法追求深層次的“神似”將手段當目的，將模式當成終極目標，將進行過程劃塊，造成機械、標準，限制、窒息教育的創(chuàng)新。任何成功的改革總是根源于現(xiàn)實的土壤，都帶有鮮明的本土化的主體特征，拋開現(xiàn)實，背離科學，只注重“效果”，忽視過程，不重視效率，和效益的改革最終最終是失敗的。
總之，學洋思，用洋思，看洋思，思洋思感受頗深，最后回顧本校實情，之所以收效甚微，是因為我們?nèi)狈ρ笏嫉木窈涂茖W發(fā)展觀，缺乏洋思的市場化管理，安排工作總離不開應式教育的怪圈。針對上述的理解及認識，結(jié)合我校實際我們將繼續(xù)以“研究課標，吃透教材”為基礎(chǔ)，以向“課堂45分鐘要質(zhì)量為口號”，以學生自主學習為手段大膽改革實踐課堂教學，注重學生自主學習意識、習慣能力的培養(yǎng)。我們堅信有困難，才有壓力，有壓力，才有創(chuàng)新，才有前進。
學習洋思經(jīng)驗 反思我們教育
去洋思中學前，從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上讀到過洋思經(jīng)驗的報道和介紹，帶給我?guī)c印象和疑惑：１、“先學后教，當堂訓練”，教師一般講十分鐘，少的只講四分鐘，不可思議。２、“三清運動”，“日日清、周周清、月月清”，用什么時間來清？３、“沒有教不好的學生”，口號大了吧？４、層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導包年級，教研組長包教研組，班主任包班級，學科教師包本科成績。教育工作不是車間生產(chǎn)零件，包下去能起作用嗎？５、嚴格有序，準軍事化管理，三千人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有人亂跑，沒有人喧嘩。不相信如此森嚴肅靜。
2007年12月17日，當我親身到過洋思中學，我相信了。結(jié)合學習考察活動，經(jīng)過認真研究洋思中學有關(guān)材料，談談我領(lǐng)會的洋思經(jīng)驗和對我們教育的反思。
★教育理念：“沒有教不好的學生”
“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念，這八個大字，高高地豎立在學校教學樓的樓頂上，寫在校歌里，銘刻在洋思人的心中。
蔡林森校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了，才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好。
對“沒有教不好的學生”應該這樣理解：
1、用科學的教學方式來引導學生學，沒有學不好的學生。洋思中學用"先學后教，當堂訓練"的方式讓學生自己學習，使學生的合格率達到100%，優(yōu)秀率居該市之首，80%的學生考入省重點中學。真正實現(xiàn)了沒有學不好功課的學生。
2、經(jīng)過有效的教育措施而不能形成良好品德的學生，是沒有的。在洋思中學的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是“學會吃飯，提高素質(zhì)”，“學會睡覺，提高素質(zhì)”。早上起床后，上下鋪一先一后，你疊被子我洗臉；大掃除活動，班班有安排表，分工細致，要求明確，人人有責；偌大的一個操場上，學生的站位是布好的不起眼的點（這一點魏書生當盤錦市教育局局長就是布好點帶領(lǐng)局機關(guān)干部做操的），教師做操必須規(guī)范，做到以身作則。這是隱性課程在提高學生素質(zhì)，許多調(diào)皮的學生到了這個集體里經(jīng)過有效的教育措施也變得文明了。環(huán)境教育人！
3、只要千方百計地教就沒有教不好的學生。洋思人認為：如果有了教不好的學生，這就是師之惰，教師就必須反省自己，哪個教育方式不靈了，哪個教育環(huán)節(jié)忽視了，哪個教育途徑選擇錯了，只要出現(xiàn)教不好的學生就必有反省，必有改正，必有進步，最終是沒有教不好的學生。
我們的部分學校七年級開學就分快慢班，無形之中就把學生分為三六九等，就是認為有教不好的學生，教學行動中就會帶著有色眼鏡，就會放棄大部分學生，而搞精英教育，應試教育。首先我們要更新觀念，舊的觀念不改變，就學不了洋思經(jīng)驗。
★課堂教學：“先學后教，當堂訓練”
當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。
現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學生怎樣學上面。
洋思經(jīng)驗的精髓就是他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，成功地構(gòu)建起“先學后教，當堂訓練”，這個尊重學生主體、促進學生發(fā)展，符合當前素質(zhì)教育和課程改革要求的課堂教學模式。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。
所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，學會的學生教沒有學會的學生，教師只做評定、補充更正。
所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格的訓練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
課堂教學的過程都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，蔡校長講，他們的教師已從過去“滿堂灌”的第一線退到“滿堂導”第二線，由知識的傳授者，變成了學習的組織者，引導者。
教師的主導作用主要表現(xiàn)在：
開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類、為后教做好準備。
學生自學之后，教師注意了三點：（1）教的內(nèi)容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找答案，而尋找出規(guī)律，真正讓學生如其所以然。還引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘。
最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師保證訓練的時間不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生通過一定量的訓練，能應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
“先學后教，當堂訓練”，基本結(jié)構(gòu)歸納是：
（1）出示目標（1-2分鐘左右）
（2）自學指導（6-8分鐘左右）
（3）自學檢測（10-15分鐘左右）
（4）當堂訓練（15-20分鐘左右）
我們的教師，課堂教學“滿堂灌”，課堂上惟恐講不透，講不全，面面俱到，不敢放手讓學生去自主學習，對新課程認識不到位，懷念老方法，到頭來，學生聽課無興趣，學習無動力，厭學現(xiàn)象嚴重。學習洋思的課堂教學模式與新課程改革一脈相傳，我們需要在進一步深化新課改基礎(chǔ)上，加強學習洋思的課堂教學模式。
★知識過關(guān)：三清運動，提高教學質(zhì)量的保證
１、日日清，主要通過課堂作業(yè)來實現(xiàn)。洋思提出課堂要緊張，緊張了才高效，特別是課堂作業(yè)要像考試一樣緊張，課堂上不能清的，晚自習和其它時間一定要補上。洋思的晚自習也是不準講課的，有老師守班，學科老師都可以進教室個別輔導。
２、周周清：教研組負責周周清，驗收題是書上的作業(yè)題或書中的例題。形式上不是都采取考試，有時也可以由學生檢查學生。洋思人認為再差的學生，如果能把書上的作業(yè)題和例題做會了，過關(guān)了，考70分沒問題，都能考70分了，就沒有差生了。一個原來只能考二三十分的學生，能考70分了，他也就會越學越有信心了。
３、月月清：教導處負責月月清，月月清試卷由教導處負責，但不是本校老師出題，而是請外校人出題或外地去找題。年級交叉編座，年級交叉閱卷，看平均分和優(yōu)生率，差距5分以上的老師，必須在年級大會上分析原因。平時聽課，重點聽教學上差距較大的老師的課，重點檢查他們的備課。
我們對知識的考核，沒有做到日常化，等期末考試，夾生飯常常沒法改變了，應該學習洋思中學的“三清”。
★學校管理：承包制
洋思中學的“承包制”管理，其實質(zhì)是一種嚴格的“目標管理”，每學年開校，學校與各年級，各處室簽定目標責任書（即承包合同），各年級各處室與各班級科任教師簽定目標責任書。目標責任書非常細化，比如學校給年級簽定的合同，就細化到學生學習成績、生活管理、安全管理、行為習慣、寢室管理等各個方面要達到什么要求，達到要求怎么獎勵，達不到要求怎么處罰。學校平時有專門的處室進行檢查作好記載，每件事有布置就有檢查有考核，學年進行逐項對照驗收并獎懲，獎懲拉開差距。學校只考核、獎懲到年級，年級只考核、獎懲到班級和學科組，班級和學科組再考核到教師個人。學校對各年級和各項考核由各職能處室來完成。
我們的教育缺乏責任制，善良的教師憑良心教學，完成教學任務是應該。不負責任的教師，沒有完成教學任務或出了什么教學事故，無從處罰，好壞一個樣，我們在吃大鍋飯。
★學生管理：準軍事化管理
洋思中學給我的第一印象是肅靜。洋思中學的靜，來源于對學生的準軍事化管理。我們在洋思中學半天，從早上八點到學生吃午飯，沒有看到學生在外面又蹦又跳的自由活動，沒有像一般學校課間十分鐘的那種喧囂場面。
因為我們參觀當天下雨，課間操停上。資料介紹：全校三千多學生，從教學樓的70多個教室里排著隊出來，到指定的地點（寬闊的塑膠足球場平時是關(guān)閉的），一聲哨響，學生迅速成體操隊形散開、做操。做操完畢，學生站在原地不動，學校的廣播里通報昨天違紀的學生，講回宿舍的注意事項。講畢，學生列隊到廁所，然后到教室，沒有亂跑和喧嘩。
11：30，第四節(jié)下課，學生像做課間操那樣，排隊去了食堂，食堂上下兩層，每層可坐一千多人，每張條形餐桌可坐六人。每張餐桌上已經(jīng)擺好了一盆米飯，三小盆菜，兩葷一素。先到的學生已經(jīng)坐好，手里拿著餐具，等待著還沒有來的學生。等六個人都來齊坐好了，每桌由一個學生開始分飯菜（分飯菜的任務是本桌學生輪流擔任），一盆飯和三盆菜全部分到了學生手中，然后開始一齊吃飯。的確沒有一般的一千多人聚餐那種吵鬧混亂的局面。
另外，據(jù)值班校長介紹，對違紀學生的處罰就是每兩周放一次假時不準回家，在學校接受教育和學習。
總的感覺，洋思中學的學生很規(guī)矩，很老實，很穩(wěn)重，課堂上也沒有隨隨便便的學生，洋思中學對學生行為習慣養(yǎng)成教育，令人嘆服！
洋思中學有《四會讀本》，時時體現(xiàn)教育，處處滲透德育。因此，我們的學校養(yǎng)成教育必須過硬，教育跟不上，教學質(zhì)量就沒有保障。
★教研活動：集體備課
開學初，教導處印發(fā)《集體備課安排表》，對各年級各學科集體備課的時間、地點作了明確的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。備課組長是學科的總負責人。集體備課分三步完成。
集體備課前：各教師先鉆研教材進行自備，寫出簡案，為集體備課交流做好準備。
集體備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，然后按課時一項一項的研究，隨機指名教師進行發(fā)言，其他老師再討論補充。
集體備課后：由各教師根據(jù)集體備課情況對自己的備課進行復備，最后由主備教師負責把打印好的教案分發(fā)到各個老師手中共享。
洋思中學的集體備課做到了六個統(tǒng)一：（1）統(tǒng)一劃分課時；（2）統(tǒng)一確定每課時的學習目標；（3）統(tǒng)一自學指導；（4）統(tǒng)一每節(jié)課的幾學幾教
；（5）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（6）統(tǒng)一日日清、周周清作業(yè)。
我們部分學校的教學不是整體在作戰(zhàn)，教師備課是單兵奮戰(zhàn)，十分缺乏集體備課環(huán)節(jié)，因為學校重點在考核教師個人成績，教師有意無意會對同行有所保留。我們需要集中全縣優(yōu)秀教師的智慧，通過集體備課，優(yōu)化課堂教學。
★教師隊伍：吃苦耐勞，敬業(yè)奉獻。
全校教師無論離家遠近，一律吃住在學校，早晨5：30左右起床，洗漱完畢，
6：20與學生排隊進食堂就餐，吃完飯直接進教室或辦公室開始一天的工作，早讀時教師全部到辦公室。上午四節(jié)課，11：30吃午飯，12：30分部分教師在辦公室進行午后輔導，有輔導任務的老師到班輔導。1：30開始上課，下午四節(jié)課，6：00吃晚飯，7：00師生同在教室看新聞聯(lián)播。9：00由班主任帶學生回寢室，9：30熄燈，教師休息。
在這16個小時中，除規(guī)定中午休息一個小時外，所有時間都被老師利用了。洋思中學的老師，就是如此長時間，高強度，快節(jié)奏的學習、生活，他們在超負荷工作。
洋思人創(chuàng)造出的成績在于他們有著強烈的奉獻精神。洋思奇跡是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結(jié)晶。我們學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神。
