Go For It 九年級第七單元的3a 部分為一首小詩，Mom knows best. 在16年石家莊市優質課展評過程中，我有幸和市教科所的王淑霞老師以及其他三位評委老師一起，全程聆聽了Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 3a-3c 部分的教學課。上午四節課，下午三節課，一天聽下來，滿滿地都是感慨和感動。
參賽教師以自己的理念解讀文本，課程設計風格百花齊放，恰到好處地反應了各學校集體備課或者各地區的整體教學風貌和教學水平；評委老師的點評更是精彩紛呈，大處著眼，小處著手，多角度多形式給予積極的評價反饋和中肯的建議。孩子們更是以積極的態度，優秀的個人素質和良好的聽課風貌征服了我們。
我們幾位評委的思緒被授課教師帶領著，和孩子們一起,在舒緩的音樂里感受詩歌的韻律、節奏和意境的美好，陪伴孩子們學會理解媽媽，感恩母愛的偉大，并且在老師的啟發下，由衷地表達出對媽媽的熱愛之情。王老師在點評高邑北營中學趙雪冬老師的課時說：非常感謝趙老師給我們帶來的這樣精彩的一節課，在聽你課的時候，我們哭了，也笑了。
You know us best.你這節課對詩歌的解讀，顛覆了我們原本對詩歌教學文本解讀的模式的思考，讓我們看到了只要學生積極地參與到課堂教學活動中來，感受到母愛的力量，無論采用什么樣的方式授課，都是一節成功的課，一節好課。
詩歌是凝練的語言，它以朗朗上口的韻律，跳躍靈動的詞匯、意境優美的語言來展現語言文化和人文底蘊的魅力，是教學中不可或缺的資源。英語新課程標準在課程目標總體描述和內容標準方面，都對中小學詩歌教學做了闡述，并且提出了要求：如三級能辨認歌謠中的韻律，能背誦一定數量的英語小詩或歌謠；七級能夠理解和欣賞一些經典的英語詩歌；八級了解詩歌的節奏和韻律等等。在Go For It 教材中，詩歌體裁在Unit7中以閱讀文本形式出現，對于參加展評課的老師們來說，也是充滿挑戰性的一個選題。
Mom Knows best是編排于教材中間部分一個單元的閱讀文本，文本以詩歌的形式為載體，語言教學目標是幫助孩子們鞏固使用should(not) be allowed to do 句型表達自己的要求；能力教學目標是鼓勵孩子們理解和欣賞詩歌，并初步嘗試創造詩歌；情感教學目標是引領孩子們理解媽媽的愛，并樂于向媽媽表達感激感恩之情。這次優質課展評活動選用這節課，目的在于激發教師創造性地利用文本資源，以不同教學方式演繹課標的要求。選用合適的詩歌作為文本進行閱讀教學，不僅可以培養學生聽、說、讀、寫、譯能力，通過對詩歌的啟蒙和欣賞教學，也有助于輔助提升孩子們學習英語的興趣，有助于內化孩子們的文化素養和提高綜合語言運用能力。
我們非常欣喜地發現，盡管老師們采用了不同的教學形式來設計教學流程，組織豐富多彩的教學活動，但是殊途同歸，都非常好地落實了教學目標。孩子們在課堂上都學會了用目標語言來表達自己的要求，通過對詩歌的賞析學會了理解母親，懂得母親，并且用發自內心的聲音傳遞他們的收獲，表達出對媽媽的熱愛。每節課的教學目標都得到落實，教學效果優異。
英語語感又稱英語思維，是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。通俗一點說，語感是對語言的自我感受和領悟能力，是一種理性的直覺。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是非常經典的學習經驗，它揭示了誦讀詩歌對語感形成的作用。詩歌語言是凝練的語言，是語言的音樂，對基礎英語的語言教學來說，是一塊不可多得的“熟讀”和“背誦”的美玉。
Mom knows best.這首小詩共分成三個部分，前兩部分分別以When I …mom…的一組排比句組成，時間跨度分別從a tiny baby, a two-year-old kid, a seven\nine-year-old kid, a teen, 到an adult, 來展示在孩子成長的每個階段，媽媽對孩子的愛和成年后作者對于媽媽愛心的感悟。文章的插圖是一幅母子畫，小詩本身字句優美，朗朗上口，節奏舒緩感人，適合朗讀吟誦。在反復的跟讀誦讀中，孩子們在優美的語言氛圍里，安靜地沐浴在小詩所煥發出來的暖暖的母愛的光暈里，潛移默化地理解詩歌所蘊含的強烈情感。情感教育的作用水到渠成地得以達成。
Mom knows best.這首小詩所涉及的內容和情境，和每個孩子的生活息息相關，孩子們很容易獲得情感上的共鳴。Crying, tired and hungry, fell and hurt, 這些情境激發了孩子們強烈的表演欲，老師恰到好處地設置的問題：說一說那些時候媽媽都是怎么做的，可以調動孩子們思考回味，激發想表達出來的愿望。孩子們抓住這個表達機會，暢所欲言地說出自己小時候媽媽為自己所做的一切。孩子們為自己那個時候聽媽媽的話感到驕傲和自豪。整個課堂非常熱鬧。孩子們愿意說，有話說，整個課堂就變成活躍的課堂，有生機的課堂。
讓孩子們跟錄音朗讀小詩，一邊跟讀，一邊揣摩、模仿，再分部分進行朗讀，I should beallowed\told... 目標句型在反復操練中得到鞏固，原本枯燥的語音練習瞬間變得活潑、生動、有意義，整個課堂上朗讀的過程里充滿著愛的溫暖和樂學的情趣。
學生的閱讀能力提升很大程度取決于孩子們的閱讀興趣是否高漲。Mom knows best 是一首溫暖的小詩，簡單的插圖、淺顯的文字勾勒出在孩子們成長的過程中媽媽無私的愛的付出，Mom sang to me，stayed by my side； Mom gave me food and warm arms to sleep in；Mom made sure I was safe and kept me from danger；Mom gave me a hug and lifted me up…Mom… 在閱讀中孩子的心會變得柔軟，孩子們喜歡上閱讀，閱讀的興趣慢慢生成。
文本中的新單詞、短語呈現的方式多種多樣，孩子們記憶的方式也各不相同。有的老師以圖片的形式呈現新的短語，形象生動，直觀性強。有的老師創設語境，如Do you regret talking back to your mom? 幫助孩子們掌握regret（not）doing 結構。詩句中有很多地道的詞匯和表達方法，孩子們通過背誦得到內化，進一步舉一反三地達到掌握的效果，是很好的學習掌握詞匯和短語的方式。如：When I was two running through the field, she made sure I was safe and kept me from danger; When I fell and hurt myself, she gave me a hug and lifted me up.等句型中的make sure, keep me from danger, give me a hug, lift me up 都是很地道的表達方式，易于接受領悟。通過閱讀、積累，孩子們對文本的理解更深入了一步。
老師通過設計課堂活動，引領孩子們積極思考，進而深化理解文本所蘊含的內涵。如小詩的第二部分，正是孩子們剛剛度過的年齡段和現在的樣子，逆反的情緒比較重，嫌媽媽嘮叨，有頂嘴現象。這部分有的老師根據學情設計成了活動的形式，讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色，act out the situations. 并且設計環環相扣的問題：Why do you think the writer talked back to his mom when he was 7\9 years old? 進而提出問題How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten.” ?引領學生感悟Though Mom is wordy,Mom truly cares about us. 問題設置充分考慮到以學生為主體，幫助孩子們在角色的扮演中去感知媽媽的愛和自己的頑皮，反思自己對媽媽的誤解，發自內心地體會到自己頂撞媽媽是不對的應該表達歉意。孩子們對小詩的內涵有了更高層次的認知，對文本的理解又上升到一個新的高度。
第三部分的處理，老師采用填空的方式，對媽媽不允許孩子做的事情設空，讓孩子們更直觀地感受到了沒有按媽媽要求去做產生的不良后果。如:
After eating ice cream, the writer coughed for days;
After watching scary movies ,the writer had awful dreams;
After staying out past ten, the writer was late for school.
最后引領孩子們一起得出結論Mom knows best.再次深化小詩的主題：Mom knows best.幫助孩子們更好地理解語篇結構，由部分又回到整體，幫助孩子們更好地理解文本所蘊含的主題思想，整個教學目標得以非常圓滿地完成。
在英語學習中，我們通常強調語音語調的模仿學習，詩歌也可以進行模仿學習。仿寫可以讓孩子們感到有據可依，也容易激發孩子們的創造力。孩子們在欣賞之余，充分發揮想象力，進行嘗試性地仿寫。教師鼓勵孩子們從不同的角度進行觀察、思考，我們的課堂，就是要為詩心萌動的孩子們搭建一個展現的平臺，對感悟詩歌語言的魅力達成一種升華，為孩子們的詩歌素養提升搭起啟蒙的臺階。
如有的老師設計了Dad knows best.
When I , my dad
When I , my dad
When I
But I talked back:I should .
Now I’m older, I .
最后孩子們把自己創作的詩歌拿到前面去展現并朗讀，課堂氣氛輕松活躍。孩子們學會了一些句型和結構，快樂的小臉上洋溢著成就感的光彩，興趣盎然的課堂，就是成功的課堂。
詩歌有著韻律、節奏、意境的三重美感，詩的意象和情感是整首詩的靈魂。詩歌簡單的字句里，蘊含著作者強烈深沉的情感，以及蘊含在字里行間的深刻內涵。以朗朗上口的字句對應或相似，傳達感情、語氣、意象、神韻和結構等等。
在寫這篇小文的時候，我翻出了曾經聽過的河北師范大學李正栓教授的一節詩歌閱讀與賞析課，他曾引用黑格爾的話說：詩則絕對要有音節或韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于意象的富麗詞藻還要重要。更深刻地領悟到，培養孩子們的感悟詩歌的韻律美的能力，要從基礎教育時期的現在開始培養。
讓孩子們初步了解押韻是指重復元音或輔音以達到一定音韻效果的詩歌寫作手法也是非常必要的。英語詩歌和我們漢語詩歌一樣具有押韻的美，如頭韻、尾韻等。這首Mom knows best讀起來朗朗上口，充滿了韻律美。讓孩們通過反復誦讀了解詩歌的特點，相對于普通的閱讀文本來說，詩歌形式更簡潔、語言更精煉，特別是尾韻讀起來前后呼應，更是別有一番趣味。
閱讀過程中詩歌的重讀和非重讀，朗誦時的快與慢，也給詩歌誦讀帶來了音樂律動般的節奏美感，可以帶領孩子們跟隨朗誦慢慢領會。
還可以嘗試讓孩子們試著翻譯一下小詩，良好的雙語素質是做好翻譯的一個小小的前提。讓孩子們分享他們的翻譯成果，也能在很大程度上激發孩子們學習語言的熱情。格雷厄姆說過：漢詩的譯者最必需的是簡潔的才能。所以小小的翻譯作業，還可以激發孩子們對語言學習進行進一步的探索的興趣。
詩歌教學在Go for it 教材中是新生事物，教無定法。在設計教學活動的過程中，首先需要老師深入了解詩歌，然后根據學情進行選擇、調整甚至改編。在課堂教學的基礎上，老師還可以帶領學生找一些小小的詩歌作為課外閱讀材料，進行拓展閱讀。在石家莊市近幾年的中考閱讀命題中，也涉及到了對詩歌文本的考查。因此，初中階段的詩歌教學，是對孩子們的詩歌賞析和創作的啟蒙教學階段，我們要運用好詩歌這個文本載體，讓它更好的為課堂的閱讀教學服務，為綜合提升孩子的語言素養和文化內涵服務。
