高中一年級
認知特征：身體迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力顯著發展。
心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。
溝通重點：高中的學習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，很多學生都是上課能聽懂，課后作業也認真完成了，結果成績不理想。其實癥結在于學生的知識牽引能力差，綜合學習能力亟需提高。
家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題，因為高中的各科學習都是知識的延伸，應該在發現問題時，盡快與孩子一起對問題進行整理和有效解決。
高中二年級
認知特征：高一一年下來，學生在知識掌握程度方面明顯地分出層次。
心理特征：學習上的兩極分化導致不同心理狀態。對成績好的學生來說，他們的積極心理得到進一步發展，如興趣上升為樂趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿自信，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學生在學習中屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心態已漸漸固化，出現興趣轉移、偏科等傾向。對成績處于中等水平的學生來說，學習熱情不高，學習目的僅希望在考試中獲得通過，處于一種淡漠的被動狀態。
到了高二，孩子對于學習成敗的歸因，更重視個體學習行為的影響即歸因的內化，而不是客觀條件即歸因的外化。對于學習成績的提高，他們更多地寄希望于改進自己的學習行為、養成良好習慣、提高時間利用率、增強學習毅力等，而不是客觀條件的改變，如學習環境的改善、老師教學水平的提高等。
高二的孩子表現出對高考的期待與恐懼，具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受干擾、經常幻想將來等。他們感到很緊張，有的學生恨不得現在就高考，不用再擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理；但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上理想的大學，所以他們的潛意識有時寧愿在幻想中滿足。
溝通重點：引導和幫助孩子實現均衡發展。只要沒有嚴重偏科，即便各科都成績平平，在高考中也能取得一個不錯的成績。
引導孩子向內化歸因轉化，促進他學習主動意識的進一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性，幫助他們認識到提前準備的重要性，以此減少恐懼和焦慮。
高中三年級
認知特征：此階段孩子的社會意識已經接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。
心理特征：隨著備考時間的減少，在思想壓力和心理上的波動都會比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
-信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，學習能力強，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對高考充滿信心。
-迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常被動，從而導致思想不穩。當成績不進步或下降時比較消極，考試進步時又充滿斗志，自感考大學有難度，對前途感到迷茫。
-放棄型的孩子，基礎太差，或者經過努力但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“考大學沒指望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。
溝通重點：通過與老師和孩子的溝通，了解孩子的當下情況。家長在調整自己心態的同時，多關注孩子心理狀態，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營養健康。
在國外，職業啟蒙已經從小學階段提前到幼兒園階段。美國《國家職業發展指導方針》規定，職業指導從6歲開始，要讓孩子學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”，要進行“教育與職業關系的探索”等。
如果家長能在孩子職業啟蒙的黃金期，有意識地幫助孩子對自己的性格、特點、愛好進行分析，探索適合孩子的人生道路、職業規劃，將會對孩子的職業定向產生不可估量的影響。
