摘要：交互式電子白板的出現是教學技術的一項重大改革，它使學生的“學”、老師的“教”都出現了重大改變，而語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。語文的學科特點決定了教師在教學中要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。隨著交互式電子白板進入常態課堂，數字化校園的構建，我們可以使教學內容不囿于書本，從而達到拓寬學生思維，擴充知識面的效果。
關鍵詞：交互式電子白板 優化 小學語文課堂教學
交互式電子白板概念界定
1991年，加拿大smart技術有限公司研發出第一塊交互式電子白板，從而揭發了交互式電子白板應用于教學的新紀元，對于什么是交互式電子白板，文獻中的定義有很多，英國教育通信和技術總署給出的定義：交互式電子白板是一個與電子投影儀和計算機相連接巨大的觸摸板，投影儀將電腦屏幕上的圖像顯示到白板上，然后操作者可以使用專用筆或直接用手觸摸白板來控制計算機。
另外，我國學者丁興富對交互式電子白板也作出了如下定義：“交互式電子白板是電子感應白板（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交換的智能平臺。”簡言之，交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多長交互的電子感應屏板。
下面就交互式電子白板如何優化小學語文課堂教學進行分析
一、 交互式電子白板優化培養學生學習語文的興趣和能力
在小學語文課程基本理念中提到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，因此提高學生學習語文的興趣和能力就義不容辭地提到第一位
1、激發學生學習語文的興趣
在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的第二點：課程基本理念中提到：全面提高學生的語文素養，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，而交互白板技術使得以前色彩單調，呈示材料類型僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣。如：學習《尋找秋天》一課，學生對于秋天為什么是藍色的，為什么是黃色的，為什么是紅色的，比較好理解，而對于“尋找”一詞，卻缺乏理解，教師通過一大幅秋天的畫面，運用交互式電子白板的擦除功能，在畫面上逐一擦除出秋天特有的湛藍的天、黃色的果實、紅色的樹葉，創造出“尋找秋天”的情景，從而激發學生對詞語的理解，對秋天的熱愛。
2、提高學生的注意力和理解力。
白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，剖視小學生所具有的年齡特征，電子白板的利用更有利于激起學生的學習興趣，使小學生的學習更加容易和方便。
首先，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為主的小學生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以借助白板技術為學生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯網連接功能，使語文教學更加方便、生動、有趣。而且在運用中，我也注意到，白板課使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少。
3、拓寬學生視野，豐富學習積累
語文課程標準要求，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。而且要求學生積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。而基于網絡環境下的自主學習、合作學習、探究學習更是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。教學過程是多要素相互作用動態多變的過程，電子白板的出現，為教師創造出一個操作簡單，互動性強，能夠呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的動態演示的教學環境，使教學過程更呈現出多樣的變化。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的主題資源應有的功能在課堂教學中得到充分的發揮，讓課堂教學更加生動精彩。以交互式電子白板為中心的互動課堂以其所擁有龐大的主題資源庫，提供了大量的教學資源，提高了學生的學習興趣。學生積極地參與到教學當中，大大提高了學生學習的自主性和積極性，培養了學生自主學習、探究學習的能力，使課堂變得更加輕松愉快。
二、交互式電子白板優化教師課堂教學
1、容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
2、使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。
3、新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學更精彩 。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。
4、白板特有功能及其技巧使用。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。如在《燕子媽媽笑了》的課例中，我利用電子白板的放大鏡功能，讓學生細致觀察茄子柄上有小刺，冬瓜皮上有細毛，從而讓學生體會到小燕子三次觀察茄子和冬瓜的不同，一次比一次細致，從而了激發學生的探究欲。
三、交互式電子白板優化語文教學設計，突破重難點
華東師范大學葉瀾教授提出“讓課堂煥發生命的活力”, 而只有在課堂中實現高質量的互動，才能建立一個教師與學生共同建構知識的協同學習環境，才能讓課堂互動，才能讓課堂煥發生命的活力。多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。心理學研究表明：小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。比如：在授課《我們的田野》一課，通過視頻可以直接觀賞到田野的美景，但是“湖邊的蘆葦，藏著成群的野鴨”這句話，就難以直接展示，而交互式電子白板特有的放大鏡功能，就可以輕而易舉地解決這個問題，讓學生自己操作放大鏡，走進蘆葦，看見成群的野鴨，既對“藏”字的更好地詮釋，又激發了學生探知新知的欲望，一舉兩得。
在授課《神奇的塔》一課，“太陽說：“多美的塔，那圓圓的塔樓像一盞宮燈。”片面給出塔樓和宮燈的圖片進行對比，學生只是片面地觀看，接受這個比喻句。然而交互式電子白板特有的聚光燈功能，解決了一個問題。我首先用聚光燈聚焦在中央廣播電視塔的圓圓的塔樓上，讓學生猜，這是什么？有學生猜這是一盞燈，等打開全景，學生一下子發現這是塔樓，這時再出現宮燈進行對比，學生就一目了然了宮燈和塔樓的相似之處了。
四、交互式電子白板優化互動的過程
交互式電子白板設計的互動理念，以及其技術本身的互動性特點，作為一種變革性的教學手段，正在促進我們課堂教學方式的改革。它有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白。在語文教學中，電子白板更是魅力畢現、活力四溢，令師生感受到與傳統課堂迥然不同的課堂效果。電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優秀的教學平臺，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，使教學更優化，達到了事半功倍的效果，開辟語文學科有效教學的新天地。
1、交互式電子白板的交互性，使語文課堂教學更加靈動
傳統的多媒體課堂大多使用PPT、AUTHORWARE、FLASH等等來設計多媒體教學過程。這些軟件可以實現一定的師生交互活動，但這種交互活動多由教師在課前備課時預想課堂中可能出現的問題而設定的。其最大的缺陷在于課堂教學中所遇情況教師不可能全部考慮到。當學生在學習過程中出現的問題與教師準備的PPT、AUTHORWARE、FLASH不同時，因課件無法及時修改，教師也就無法隨生而變，學生的問題只能被忽略；如果教師關注學生出現的問題而置PPT于不顧， 又不能很好地利用多媒體資源。如今的課堂教學中也經 常看到 老師守在電腦旁不停地點著鼠標，課堂教學無法做到寬松、和諧，種種矛盾造成課堂教學缺乏靈動。而交互式電子白板進入課堂，為我們課堂教學帶來了新鮮的學習氣息。交互式電子白板具有可隨時在白板上書寫、勾畫的功能，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。
2、交互式電子白板的互動性，使語文課堂教學更有實效。
基于網絡環境下的自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。教學過程是多要素相互作用動態多變的過程，電子白板的出現，為教師創造出一個操作簡單，互動性強，能夠呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的動態演示的教學環境，使教學過程更呈現出多樣的變化。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，使豐富的主題資源應有的功能在課堂教學中得到充分的發揮，讓課堂教學更加生動精彩。以交互式電子白板為中心的互動課堂以其所擁有龐大的主題資源庫，提供了大量的教學資源，提高了學生的學習興趣。學生積極地參與到教學當中，大大提高了學生學習的自主性和積極性，培養了學生自主學習、探究學習的能力，使課堂變得更加輕松愉快。
五、未來的研究方向
1、進一步探索交互式電子白板應用環境下的課堂教學創新模式，突破課堂教學現有的制度文化，利用交互式電子白板創造更有利于學生“學”的環境，讓其真正成為“學”的工具而不是教的工具。
2、繼續發展交互式電子白板的教育應用能力。技術往往并不是以為教育服務而開發的，交互式電子白板也不例外。這個最初為辦公室會議而開發的技術設備，當其應用于教育領域的時候，技術功能與教育需求存在差距是必然的。因此，作為教育研究領域的研究者，特別是教育實踐領域中的教師，應該不斷地從解決教學問題的角度出發為改進技術提供開發與完善的建議。
3、探究交互式電子白板在課堂應用的可為與不可為。任何技術不是萬能的，它不可能解決教學中的所有問題。同時，面前的教室環境越來越進入了“富媒體時代”，教室中不再僅僅只包含一種技術設備，在交互式電子白板、實物投影、數字電視、觸摸屏幕等等豐富的技術媒體所組成的課堂生態環境中，如何發揮技術各自的優勢，根據教學需要選擇教學媒體與技術，是新時代所要面臨的新問題。
