專題簡介：
初中化學新課程實施近十年了，從完成日常教學工作來說，教師已經了解和適應了新課程的教學。但是通過調查研究，我們發現，實際上很多教師并沒有真正理解新課程，他們雖然是課程實施的主體，可他們實施課程的過程卻是被動的、盲目的。比如，有的教師依據各種教輔材料中的習題內容和難度確定教學的深廣度，自己沒有甄別、判斷能力；還有的教師特別關注在具體的知識點上新舊課程有什么不同，只要是相同的知識點，教師就會按舊課程的教學方式進行，不考慮該知識在新課程中承載的功能與價值。因此幫助教師深入理解課程標準，整體把握課程內容，科學看待課程評價是非常重要的事情。
本專題的主要思路和內容如下：
1.通過本專題的學習，教師將對新課程有更整體的把握和全面的理解，理解課程理念、課程目標、教學內容選擇和教學方式確定間的關系。
2.本專題整體討論思路是通過對十年課改經驗的梳理和不足的反思，幫助教師確認自己對課程整體理解和把握的成功之處，以及仍然存在的差距。
3.本專題討論的核心內容包括：新課程的課程目標、新課程教學內容的選取和編排、新課程的教學方式、新課程的考試評價、教師在新課程中的專業發展
4.對核心內容的討論，本專題將通過課程標準、教材、課堂教學、評價方案等幾個維度進行探討。
課程目標 教學內容課程目標 教學方式 評價方案 考試評價 課程標準 教材 課堂教學 教師專業發展
主持人：
北京師范大化學教育研究所博士 黃燕寧
嘉賓：
教育部初高中化學課程標準研制組組長 北京師范大學化學教育研究所所長 王磊
山東省化學教研員 盧巍
河北省石家莊市化學教研員 婁延果
一、 初中化學課程改革的目標和期望是怎樣的，如何整體認識初中化學課程改革？
1.課程理念和課程目標是怎么變化的？
王磊：首先我們看它的基本課程理念和課程目標，初中化學新課程針對我們長期以來我們只注重簡單雙基的這種教育目標，開始提升到全面的多維目標，它的核心宗旨是提高每一位學生的科學素養，它的核心基礎是提高每一位學生的科學素養，這個是化學課程史上第一次明確提出以科學素養的發展為課程的核心宗旨，并且在參照和比較國家對科學素養的成果也結合我們國家長期的化學教育的實踐經驗基礎之上明確提出科學素養有三個基本內涵：知識與理解、過程與方法、情感態度與價值觀素養的提升。在這種情況下，我們就定出了課程目標的三個維度，也兼顧了我們國家原來教育的雙基的這種側重點，所以就定位知識技能是一個維度的課程目標，過程方法、情感態度價值觀是原來傳統教育目標基礎之上增加的兩個重要的課程目標維度，也是體現科學素養全面發展的要求。
在課程理念課程目標層面一定要知道三條基本線索都一一對應了三個維度的課程目標，都是支撐科學素養培養的基本要求。第一個維度就是我們說的化學核心知識的內容線索，第二個維度是體現一般科學過程方法的內容線索和體現化學思想方法以及有意義、有價值的學習方法和學習策略的內容線索，第三個維度就是體現化學與社會、與文化、與技術的相互作用、相互聯系，也簡稱為體現化學應用的內容線索。這三條內容線索分別服務于三個維度的課程目標，最終形成了這樣的一個內容體系，就是一級目標是三個維度要引導初中生形成對于物質及其變化的基本認識和理解，那么達成這樣的發展目標的依托就是知識技能的落實，那么怎么去體現知識技能目標的落實，課程標準在內容標準部分給大家構建了三級內容體系。一級主題課程標準明確提出來與核心知識與理解力有關的，一個是身邊的化學物質，一個是物質構成的奧秘，一個是化學變化，這三大領域給我們提示了化學認識的三大領域，這個體現了基礎性的要求。二級認識領域如身邊的物質里包括金屬、我們周圍的空氣、溶液等二級認識領域。在二級認識領域下面才是具體內容知識點，比如說：氧氣、二氧化碳、酸的性質、金屬的性質等等。在二級認識領域下邊就明確了一些具體的知識點，比如像原子分子、物質的分類，這些就是三級知識內容。所以說課程標準為了達到引領學生對自然對物質及其變化形成基本的認識和理解力構建了三級內容體系。
第二個核心目標就是課程標準規定就是要發展讓學生學會一些基本的方法，所以我們說叫做基本方法的培養目標，基本方法培養目標里有三個層次的方法：一個層次是一般科學的研究方法，這個特別表現在課程標準對于科學探究的過程和方法進行比較明確具體的指定和設計；第二個層面的方法是體現化學學科的思想方法的這種方法，比如說我們在認識微觀世界的時候，我們在認識物質變化的時候，我們在認識身邊的物質的時候，都有相應的化學學科的思想方法。第三個層面的方法就是有價值的學習策略和學習方法，換句話說是進行信息獲取和信息加工處理的有效策略和方法。
第三個維度的課程目標就是要幫助學生形成一些基本態度，這個情感態度價值觀其實我們也可以認為他包括三個方面的基本態度和價值觀。一個是關于對自然、對科學的情感態度價值觀。另一個是對社會的情感態度的培養。第三個是對化學學習的和對他自身的一種情感態度的發展。我覺得這就是一種在基本態度發展方面，課程標準其實都有明確要求。課程標準在提這些明確要求時是通過什么方式提出來的？一個是通過課程目標的闡述和規定來去指引，第二個是通過內容標準去落實。
盧巍：我想這次新的課程可能對于這種教學的策略和方法和方式的改進和要求，實際上也是有一個要求維度的?，F在改革的時候教學方法策略的改革還是從學習的實質去看，因為學習是一個經驗的增加、智慧的提升和素質的養成這樣的一個過程，因此可以從幾個維度入手去要求方式變革怎么變，一個維度就是從學生的已有經驗入手來實施教學。第二個維度就是考慮到化學科學的本質。
然后再去考慮方式方法的變革和策略的變革，要從這幾個維度上去考慮，首先要調動學習者內在的學習主動性，所以這次課程改革在教學方式上強調學生的自主。另外，就是強調學生團隊學習，因為他不是一個人學習，他是一個團隊的主體去學習，所以主體里不同的個體他們之間相互的交流，共同智慧的交流，也是一種非常重要的學習資源、智慧資源，這樣的話就會強調合作。當然，自主了合作了就會有利于他的化學學習，除了因素的運用層面以外，可能還有自主和合作當中情感的因素在里邊，合作的過程中也就加強了交流，人和人也就增進了感情，所以人際交往的發展也就增進了，所以情感方面的智慧也在提升。另外，合作層面還包含師生的合作，學習者團隊和師生之間的合作也都要求。第二就是強調探究，強調用探究的方式去學習，探究是作為化學學科的智慧去學習，反過來要用智慧去促進學習，這又是學習方式變革后，增強他的學習效率，提高學習效率這樣的一個手段的應用。所以這次課程改革很明顯的就是著眼于學生真正的素質發展、化學素養的發展這樣的一個高度，特別強調要著眼于這樣的發展、這個發展是怎么實現的、我們的方式方法怎么去變革這樣的一個思路來設計的，因此特別強調用自主合作探究的方式去學習化學。當然，老師們的教學肯定也要著眼于這種方式的變革，變革的目的究竟是什么，這樣的一個思路去考慮的。
2.考試評價上能不能體現三個維度的發展？
婁延果：在課程標準基本理念的第六條專門對評價提出了要求：為每一位學生的發展提供多樣化的學習評價方式。這樣一個要求首先給我們規劃了整個初中化學課程的基本的目標定位，這個目標定位就是為了促進學生的發展，而不是甄別，換句話說，初中化學的評價應該像水泵那樣往上推學生，而不是像篩子那樣一輪一輪的篩學生，這個比喻給我們做了一個很好的目標定位。有了這樣的目標之后，我們的課程標準在評價的方式上也做了規劃，他要求評價方式的多樣化，給我們規劃了活動表現評價、過程表現評價、用成長記錄帶的方式對整個學習過程進行評價、用傳統考試的方式進行終結性評價。又可以是兩種方式，一個是執筆測試，一個是總結性的動手操作的評價。
在內容上課程標準也做了規劃，要求我們在評價的時候不僅是評價學生知識技能的掌握情況，還要評價學生對于化學與社會的關系。當然，在不同的評價方式里可能這些方面還略有側重，還有要求我們評價學生的能力發展，特別是作為化學學科所體現出來的應該具備的能力，對他的評價也應該是我們評價的一個重要內容，我們的課程標準對評價的設計首先有他明確的目標，很先進的讓人耳目一新的評價目標，然后又給我們設計了多樣化的評價方式，又給我們規劃了應該評價的內容，構建了一個完美的初中化學的評價體系。
王磊：其實概括來說，怎么能整體上體會和把握初中化學內容的核心要義，我覺得一個和目標對應的就是從簡單雙基到現代雙基到三維目標。換句話說就是從單一的只強調基礎、基本知識、基本技能到能夠關注科學素養的三個維度的發展。另外一個，這里對應的有兩個關鍵詞，一個是現代雙基的內涵、一個是科學素養的內涵。這樣大家就可以基本了解整個發展目標上的基本轉變，這是他的核心要義。還有一個在初中化學內容方面應該知道他是從知識到方法應用到認識能力。這個應該都是他的課程內容，這個課程內容打破了單一的純知識的內容，這樣的一個概念是一種全要素的知識、方法、應用、能力，這個應該都是他的內容構成。我們覺得和這個有關的一個關鍵字詞是學科方法，學科觀念；還有關鍵詞是STS，就是說我們不能再裸露的教化學了，不能只給學生呈現單一形態的、單一場景的純粹的化學知識，而是要能夠在多場景下去讓學生體會化學知識真實的存在和真實的應用。
在教學方式方法方面也有很有意思的提法，就是提倡以探究為中心的多樣化教學方式。這句話有幾個關鍵詞：第一個和過去相比我們要大力開展基于探究的教學，這是我們科學學習，科學教學的本質特征；第二我們強調以探究為核心的多樣化的教學，也就是說如果我們原來的教學是單一方式的，那么我們現在就要學會如何開展多樣化的教學，這個也是個關鍵點。第三個就是在評價方面就是強調促進學生發展的評價。在促進學生發展的評價上，我覺得有兩個重要的核心，一個是促進而不是甄別，是水泵而不是篩子，我覺得這個比喻太好了。所以我們在命題、留作業，在運用各種評價形式和手段的時候其實我們都要用這個標準去自檢一下，我們是促進學生發展還是僅僅把學生區分開來了，這個是很重要的一個關鍵詞。第二是關鍵詞是發展，在化學學習當中，初中化學學習到底要促進學生什么發展，就是評價內容的豐富和深刻性問題，不僅僅是具體知識的掌握情況了。另外一個關鍵詞是評價方式多樣化，我們是不是還停留在只用執筆方式進行評價，我們就是執筆測驗的時候是不是也能體現一點多樣化，除了執筆測試以外我們是不是還要真心實意的用別的方法，我們用關鍵詞的方式，用口號的方式可以概括初中化學課程標準的核心宗旨和要義。
3.課程標準的內容體系是怎么規劃的？
王磊：大家探討在選取課程內容時候的基本原則，主要還是三個方面需要的結合。
第一個要體現學科發展的需要。因為學科發展的特點，所以我們要去選取化學學科當中真正的基礎性的但是同時要具有價值的內容。這個重要價值包括：他本身就是重要的知識，而且他背后也體現了具有價值的化學思想方法，這個是我們要注重的。
第二個方面是我們要體現社會發展的需要。現代化學本身不是孤立的，他也要融入到社會發展時代性當中的。比如說：整個應用化學的擴展已經是現代化學的重要組成部分了，也就是現代化學的內涵不僅僅是那一套傳統的化學原理了，他的內涵本身已經很豐富了，那么我們既然要反映現代化學的進展的情況，我們更要關注我們學了這些知識干什么，我們為什么要學習這些知識，他是要培養作為一個社會公民的科學素養的，就是讓學生面對社會生活的時候他能夠用化學的觀點、知識、思想方法去幫助他去理解他的生活，幫助他更好的生活。這個實際上是我們要去選取化學知識和社會生活的交集，我們在課程標準中專門設計了一個主題化學生活與社會發展，那么我們看到這個主題下的二級主題實際上是幾個方面：化學與材料、化學與能源、化學與環境健康等等。這個就代表了應用化學，代表了STS真正的一級認識框架，我們在用的時候不是在第五個主題中是這樣構建的，而是這個是滲透在前邊的所有內容的學習當中的，在這里面我們不是什么都能講的，我們畢竟要考慮他是啟蒙化學教育的定位，所以，CTS中的C我們只能選擇啟蒙化學階段學生能接受的、可學習的又必須學的，然后我們要去挑能體現這些知識應用的社會的東西來去討論，所以他其實只是打出了一個窗口，并不是完結這個教育，并不是要完結學生對STS的認識，因為高中階段還要進一步的深入和發展。
第三個方面就是要充分尊重學生發展的需要。學生發展的需要在課程內容選取當中他的作用主要是兩個方面：第一個是我們必須要選學生經驗能支撐的這些重點內容來學習，如果離學生的經驗太遠，離學生周圍的太遠，這樣的內容是不能進入到中學去學習的，我們有一個高線的設計，初中化學發展層級的高線設計實際上是考慮了大多數初中生在這個階段他的經驗水平他的基礎能力發展的空間。比如說在選取內容時，電子和離子我們就是很慎重的，只需要建起來概念并不需要應用水平，比如說物質的認識我們也有高線，我們實際上沒有到元素及其化合物的水平，并沒有用元素來構建整個初中化學身邊的物質的內容體系，還是典型物質為基礎，個別類別物質，還沒有達到元素的框架水平，那個是到高中階段要去發展的，包括對科學探究的認識，也是要考慮的。比如說，基于模型的理論思維的探究，要求就很低的。基于論證的、推理的探究要求也是很低的，他只是一個初步的經歷這個過程，基本上他的思維強度和密度不會太高，抽象性也不會太高，類似這種我們就要考慮學生的經驗基礎問題，但是尊重學生發展的需要，還有另一個角度是要關注的，就是我們選定的課程內容一定要對學生的發展有促進作用，不是就他眼前的基礎，而是要通過我們初中化學教育要發展他。所以我們一定要挖掘這些核心內容他對學生的發展功能，如果我們只是就事論事的去教授這些具體知識的話，那么就會喪失這些核心知識對學生的發展作用了。
盧巍：實際上選內容的時候第一個就是選學科價值高的、第二個就是人和社會發展需要的、第三個就是學生學習有基礎的，對他有促進的。
王磊：另外一個，提供他發展的和學科價值高既有聯系又有區別，我們要站在他原有的基礎上，我們的高目標是這個內容本身所具有的價值，我們要找到如何從他的現有基礎促進他往上發展，這個是一個很重要的東西，并不是一味的給他唱高調，必須得找到他和起點的關系，怎么從他的起點變成他想要的一步步變成我們想要的目標，這是課程標準設計時要特別考慮的。
4.一線老師怎么把課程價值和實際教學聯系起來？
主持人：經過三位專家從課程內容，目標，教學方式這幾個角度對初中化學的遠景做了一個描述之后，覺得我們的課程鮮活起來了，一開始可能認為課程就是那兩本教材或者一張考卷就去教他，現在發現，如果我是一個一線教師，如果我要面對課程的時候要關注課程對學生的價值，可能來源于學生的生活，來源于我們的社會，甚至來源于學生的成長發展對人生觀都會有影響，
王磊：如果我們站在一線老師的立場，他怎么進一步體會這些東西和實際教學的關系，我覺得就是去抓核心內容，把核心內容打開去想，不要把核心內容只想到知識維度層面，只會往下拆解，越弄越細，而你要開始往上想想，往左右想一想，把純知識的小圈要能化大，這時候你就有抓手了，因為你對純知識的
盧巍：拿元素來舉例，過去就是牢牢的記，新課程學習之后我們應該去想當初為什么出現這樣的名詞，是人類在學習物質的時候想要找到基本成分，元素是構成物質的基本成分，物質是有基本成分的，其他物質也有基本要素的問題，用分析任何物質都要用分析他的基本成分這樣的思路去分析，遷移到分析任何事物都要找到他的基本要素這樣的思路。
王磊：這樣的思路其實就是他的科學過程，這個維度就可以挖掘很多東西，再看元素的基本知識的時候就不僅僅停留在定義上了，我們可以把元素往社會應用上推，建立元素概念的時候，我們再看世界、看我們身邊的物質的時候，我們會看到什么。反過來，我們的社會生活，我們的自然界，都有哪些東西和元素能夠聯系起來，這就是往STS上看，他可以把知識看活了，能夠看到從純粹的知識形態到真實的知識形態，這個是非常有意義的。我們還可以把知識往學生那看，我們要知道學生在學元素之前看物質看什么，怎么看，學元素的時候他的認識角度和原來的認識角度的關系是什么，是一致的、是發展的、還是轉變的、還是異化的。我們就可以預設出他的起點和你要轉變的目標之間的路徑，你對你的教學和以元素為中心的科學素養的發展目標就可以具體到操作層面。這樣做老師不會覺得無從想起。（看水就可以知道水是有氫元素和氧元素兩種基本成分組成的，看物質的時候有一種基本觀念指導我們怎么去看）你要考慮到從學生的原有經驗看物質時，可能不關注成分，也可能關注成分的角度，但是認識是不實在的，就要挖掘原子的概念對元素觀的形成起什么作用，我想分析元素的物質組成但是我怎么分析，必須依據原子的核心概念的工具，這樣就可以把知識在學生發展上的作用整體來考慮了，舉例來看從單點怎么到多點，從孤立的怎么到整體的豐富的認識。
二、經過十年課程改革，實驗區獲得了哪些成功的經驗，取得了哪些成果？
1.山東省的成功經驗
盧巍：對我們來說感受特別深，山東不僅僅是新課程改革我們勇敢的走在了前面，尤其是高中我們走的特別早，從經驗上看一些好的變化現象讓我們感到驚喜的我可以簡單談一下。首先，我們省從教學目標定位和實踐上確實著眼于學生的發展去定位教學目標。雖然在上課的時候他要實現學生那些素質的發展，素質教育的高度站上去了，雖然站的不一定準，但是有這個方向。
為了實現目標，第一就是方式方法在變革，如教學模式的創新研究很多。第二就是教學的活動設計和組織形式在變革，如考慮學案和教案怎么研究，教和學怎么實現他的發展，這些都在做。第三就是評價的多元化，通過評價促進學生的發展。促進發展的意識特別強，學生回答問題時想辦法激勵學生，激勵他們去創新去創造，激勵其他人在此基礎上受到啟發，目標展示在激勵的層次上去說，老師們又要推廣素質教育又要進行課程改革，后來發現這是一碼事，課程改革就是促進學生素質的發展，一切變革都要考慮素質怎么發展，然后考慮變革的手段服務于這種發展，就千方百計考慮手段的變革?，F在涌現出來了比較成功的典型如：杜郎口模式，那里的教師水平不是很理想、教學條件很落后，在這樣的現狀下要促進學生的發展，怎么去做。他們充分調動學生自己學習的主動性和團隊的作用，然后不斷的創作經驗師生共同發展，把教學走向更完善的思路。
主持人：
2.河北省的成功經驗
婁延果：初中課程實施在河北近十年了，從現在的狀態、實施和剛開始時比較我感覺，實施新課程這么多年來，到學校以后最明顯感覺到的變化是化學課堂變了，外顯的有：
第一學生活動多了，老師提問多了，主要把課程內容轉換成一個一個的問題，通過提問來驅動學生去學習，還有化學課堂與實際結合多了，老師都能夠把課程的內容和社會生活實際結合起來等等的變化，總體給人的感覺就是化學課堂確實變了，而且這種變化比較大，具有普遍性，幾乎所有的老師都在變，這是在學?？吹降囊粋€最明顯的一個景觀。
第二點感覺到學生變了，初中有一段時間全部進入新課程，而高中沒有進入新課程，這時候
第三就是老師變了，最明顯的變化就是有了教化學課程的研究的意識，有一個問題首先通過研究的思路去想有幾種方案可供選擇，那一個是最好的，特別是多版本的教材，這個對老師的促進作用是很大的。它可以把不同的內容通過各種版本來比較產生自己新的思路，促進了老師的這種發展。另外還有一部分教研員的成長也非常快，對教研員
第四就是教研活動變了，這是我做教研員感受比較大的，表現在兩個方面就是區域性的教研活動，兩個版本的這個版本的老師在提出問題時，那個版本的老師給解答，會場出現混亂局面，有很多次他拿著教材跑到
第五就是考試評價方式變了，在河北石家莊的變化非常大，一個是老師們會在平時記錄學生的表現，還有的老師保存學生的成長記錄方式，記錄學生學習過程當中的成果，比如他畫的某一個圖，某一次的設計，有老師在保存。再有終結性的評價方式也變了，河北執筆考試的卷形變了，河北的中考題4個大題中有兩個在考科學探究題，立意是考科學探究的能力，這樣就能夠引導老師的教學。還有就是有了動手操作的考試，沒有新課程的時候主要考操作，有了新課程主要是考探究實驗，在規定的時間內完成操作，然后寫一個小的報告，這個是要計入中考總分的（10分），這個環節是比較嚴格的。這種評價方式的變化，還有改進的余地，但是，我感覺能夠讓學生動手操作一個小的探究，然后計入中考總分，已經是很不容易了。所以我感覺有很多很多的變化。
盧巍：
主持人：從新課程看出使得學生的發展變化特別大，但是學生發展的背后一定是教師成長了，而教師成長的背后一定是課程自身的價值定位發生了改變，這是新課程帶給我們的。
王磊：初中化學的學時沒有變化，學校的基本硬件條件也還是原來那樣，老師的配備指標也沒有增加很多，學生的學習基礎還是這樣，但是我們實施的內容空間大為豐富了，我們的學生發展空間大為擴展了，教師專業成長的精神空間也發生了很大的變化。
3.海南省的經驗
吳益平（場外錄像）： 新課程理念在我省中學化學課堂中的落實正逐步從表淺走向深入，主要表現在以下四個方面：1、教學目標定位準確?；仡櫿n改之初，很多教師的教學目標是和模糊的、很籠統的。而現在我們能夠依據課程標準的要求以及各個版本的教材來考慮學生的學情、教師自身的學習風格、學校的實驗條件等等來決定教學目標，并且教學目標的描述很詳細、很具體。2、教學設計凸顯了學生活動的線索。課程改革最重要的就是要改變學生的學習方式、凸顯學生的主體地位。課改之初只有少部分教師會去關注學情分析，而現在很多老師的教案專門有一欄就是學情分析，這說明我們教師在備課的時候能充分的考慮學生的知識基礎與生活經驗，這也就是我們常常說的背學生。特別是在教學活動的設計中他們能在學情分析的基礎上對課堂教學進行多種預設。3、教學情境內涵豐富?；仡櫿n改之初，我省普遍存在的現象就是片面追求情境的新穎，而忽視了情境的內涵，隨著新課程的逐步深入，老師們逐步認識到了情境內涵的重要性，我們以新課的導入為教學情境為例，廣大教師已經認識到新課導入的這種形式，不僅僅要新穎，而是要從學生已有的生活經驗、知識基礎出發，你設計的這個情境要能夠啟發學生去關注問題，促進他的思考，要能從你設計的這個情境中去提取這堂課的核心知識問題，我覺得這是一個非?？上驳母淖?。4、教學活動組織到位。我們現在進入老師的課堂可以看到，老師的話少了，學生的話少了，我們的老師不僅善于傾聽，更可喜的是他能夠引導全班的同學進行傾聽。這就保證了老師和學生之間的交流、學生和學生之間的交流的高效性，老師們學會了等待，更加尊重學生的認知規律，課程資源的意識也更強了，在課堂上能夠關注學生的學習差異，甚至把這種差異以及錯誤的認識轉化成寶貴的生成性的教學資源，在課堂教學中能夠依據學生的實際情況，及時調整教學方案，確保教學的順利推進。確保課堂教學的有效性。更讓我們高興的是我們看到了教師的變化，參加課堂教師觀摩的老師的觀課理念和觀課行為發生了改變。從課改之初側重
4.不同實驗區反映出來的突出變化
王磊：從新課程實施整體十年我們關注一下他的整體變化，從前五年到前八年還是一個具體層面的變化，比如說課程形態沒變，主要是教學內容、教學理念、教學方式方法的變化，學生的學習狀態的改變，包括評價的組織形式。在這個層面的變化上我們覺得有幾個突出的指證性的東西：
首先，聯系生產生活實際已經成為新的常規，在現在的情況下如果不聯系點生產生活實際，這個課可能就沒法看了，在新課程實施以來這個是普及率最高的，最轉化為實踐的，是非常成功的。在這個過程中也顯現了大量創造性的智慧和策略，如基于STS的整體素材的積累和豐富，而且還在不斷的創新。從創造情景延續到最新科技的動態，最新的社會熱點問題的引入，這個是非常震撼的一種情況。這樣老師就凸顯了知識的真實存在，真實情景和真實的價值。這點在內容方面做得很好。
其次就是學生活動從形式的種類到質量水平，這是十年來我們看得見的階梯式的進步，最后到追求學生活動的實效性?，F在在看初中化學課堂的學生活動，和十年前相比不僅普遍而且還上了境界。
最后就是評價，初中新課程的評價包括形成新評價，比高中做得更好一些，首先是基于中考改革的命題，概念原理部分和課程標準一致性的分析研究，總體還是很不錯的，基本達到顯著性水平，考察內容的平衡性也做得不錯。還有就是考察的形式非常豐富，基本上沒有超出課程標準深廣度要求的，這已經是十年來在考試評價方面形成的穩定性的成果。
婁延果：我想說一下我做教研員的體會，在紙筆測試上突出和強調能力，99年高考比中考在強調能力上要高，而現在初中在執筆測試上方式的改革和內容的改革上要大。
王磊：十年積累我們在中考改革上積累了很多的智慧的經驗，比如說我們已經突破了知識考察核心知識程度的功能，我們已經創造了很多的策略和手段去體現如何考察探究，比如說在探究題的設置和命題方面現在已經跟五年前比有了很大的進步，如何體現STS應用都有很多的策略和經驗。
初中新課程的形成性評價的改進也是普遍發生了很多變化，很多老師讓學生參與評價，學生互評，或者是學習過程中的評價。還有學生檔案的收集，學生作品的收集。老師充分利用了在教學過程中的及時評價，在這些方面有了很積極的改進。
這兩三年還有一個生態顯現出來，在狹小的、固定的初中化學的邊界的限定條件下，進行了教學組織形式和課程的創新。比如說，現在有些學校已經出現了實踐活動，還有體現探究的選修課程，還有就是杜郎口經驗，這都是一種變革經驗到一定程度的自然的需求，經驗的豐富為我們將來的課程實施，充分發揮的能力是一個非常好的基礎。這樣的變革已經超出化學學科的范疇。
三、化學課程、化學課堂教學還存在著哪些問題和不足嗎？
婁延果：當然有，我們之前談了新課程的遠景，成果是非常大的。但是問題也是存在的。
第一就是老師在課堂上都知道創設問題情景，不同老師選擇的情景是不一樣的，有的老師能創設貫穿一節課的情景，有的老師用情景做引子，引入之后又到了課本上了，但是在處理內容時和情景就沒有關系了。像這樣的課堂情況還很多。
第二就是課堂上的活動多了，但是什么樣的活動能夠更好的落實新課程的目標，比如有的活動形式化，學生確實做了但是實際效果不理想。比如，有的老師要求學生上臺做實驗，但是當學生往講臺上走的時候，老師往往插一句話：請大家注意觀察他的操作有什么問題，于是往講臺上走的學生當時要想怎么操作，觀察的學生也要想，可是我們這個實驗是為了什么，通過這個實驗我們想看到什么，通過外觀的現象我們想獲得化學上的什么東西呢，大家就容易忽略。
第三就是面對一個教學內容，老師都知道給學生時間讓他們分組設計實驗，一般的老師有一個對實驗的討論，讓學生設計實驗后，讓每組講講自己的設計，講完
第四就是課堂上知識的落實，讓我們的化學課堂從生活中來是沒問題的，化學課堂上要體現探究的形式，大家也知道，我們應該關注三維目標的第一個方面：知識與技能，知識與技能的落實不能忘掉，忘掉這個很容易形成課堂上很熱鬧，學生學完之后什么也沒學到，能夠落下的東西不是很多，以致對后來的成績產生影響，產生影響之后他反過來又說是探究惹得禍，這也就形成了惡性循環，如何在化學活動中落實最基本的活動與技能也是存在問題的。
還有其他問題，比如說由于課程的設計和農村中學條件的差距，探究活動開展的不是很多，還有一部分老師的工作量過重，城市的優質學校出現班容量特別大，對化學探究活動的開展產生影響，這些問題還是存在的。
盧巍：我的體會也很深，我們的變化值得可喜，但是也有一些問題值得擔憂：
第一、老師對于具體的目標很難落到實處，很難融化到課程中去。大的素質目標細化不到每一節課、每一個知識點的教學當中。
第二、老師很難挖掘教學內容的多重教育價值，比如空氣中氧氣含量的測定，老師利用實驗幫助學生親身經歷的去測定空氣中含有氧氣，但是空氣中含有多少氧氣不應該是你要挖掘的目標，應該是第一次定量的去測定混合成分中的含量，含量首先有一個分離，分離的方法又有一個考慮，另外測定是通過體積來定量的測定的有一個準確性的問題，精細化的研究要排除誤差的干擾。在這個實驗中培養學生的誤差分析和分離的一般思路。
第三、老師已經開始考慮建了，也就是構建教學方式模式，但是建模缺少依據教學目標合理選擇教學方式的意識和能力。也就是說方式的建模服務水平不高。
第四、評價的科學性不夠，比如有的地方推廣無分數評價，但是在教學過程中需要診斷學生的學習程度，總的感覺就是總的成效還有非常大的優化空間，包括教師的發展、學生的發展以及教學手段上還有很大的發展空間
王磊：概括來講，經過十年的發展，初中老師在基本能力上可以做到達標的。
1、第一個不僅僅關注純知識教學，還應該關注三維目標的教學。第二在內容上知道那些是核心知識，這些核心知識應該達到那些理解力。另外，能夠基于STS 開展教學，從教學方式方法上能從單一的教學方式能夠學會運用多樣化的教學方式，而且能夠開展探究教學，在評價方面能夠關注發展性，能夠關注多樣化的評價方式。這些方面是新課程的基本要義。
2、教師在能力上是能達標的，但是我們要從能達標變成已達標、從能達標到上檔次上境界。我們要從三個方面深刻的理解核心知識深刻的內涵、學科本質、學科價值、學生發展的路徑。
3、不滿足現在的解讀，要鼓勵老師走在課程的前列，能承擔引領學生發展的探索的作用。為初中化學的可持續發展打下了基礎。
還有一些發展的方向：1、從能聯系實際到情境化教學2、從能體現探究活動到體現探究的思維過程3、從具體性知識的學習和精致化的教學到認識素養的超越發展4、從方法到學生的能力5、從感受性的探究教育到形成觀念的探究教學。
四、這次研修的目標是什么，對教師有哪些要求？
主持人：
王磊：在十天的遠程研修活動中，第一個專題我們主要是希望老師站在整體觀上去溫故經驗和反思教學、明確發展方向、尋找解決的策略，包括站在整體觀上看待教學內容的教學設計問題，具體作業的設計和考試評價的命題，是要站在整體上去看的，不要就事論事，這個是很重要的。最后一個專題起到十天研修的總結同時也要把老師關心的問題和大家一起探討，但同
那么從總體的培訓目標來講，我想請老師關注這三個方面的目標和收獲：1、期待老師在理念和觀念上有新的發展和收獲。2、希望給老師帶來認識和理解的收獲和深化，對課程目標、課程內容、課程內容的功能價值、教學方式、教學方法和策略的深刻理解和認識。我們希望你能多點知識，原來說不清楚的現在能說清楚了、說不系統的現在能系統和聯通了。3、希望老師在方法上和能力提升上的收獲。我們希望交給老師具體的方法和具體的策略。
婁延果：為了實現總目標，每個專題的負責人都做了很多工作，站在初中化學總體的角度對十年來新課程的成果和存在的問題進行分析，然后對內容進行了分析，形成要解決的核心問題。里邊穿插有教學的實際案例，有老師的采訪的發言，還有我們準備的素材，內容是十分豐富的，也相信通過這樣形式的討論，在十天的時間里，各位老師一定會有很大的收獲。
盧巍：這個研修是一個階段性的，可能更重要的是研修
王磊：我想用這幾個詞來概括我們整個研修的特點：先進引領、觀點碰撞、情感共鳴、分析提升、案例為證。這些就是我們呈現課程的基本想法和特點。
主持人：通過本專題研修我們重新認識了初中化學的基本定位，功能價值，回顧十年的收獲和經驗以及存在的不足和困惑，期待教師通過今天的研修梳理自己的經驗，反思自己依然存在的問題以及困惑，能夠在后續的研究中基于自己的情況明確研修目標，積極參與我們的研修活動，落實研修成果。
本專題作業：1、請談談您在初中化學課程改革中有哪些成長和收獲，還有哪些困惑？
