小課題研究是指教師自發地根據教育教學實踐中遇到的具有研究意義的問題，進行梳理研究，它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。
教師在教學與思索中尋找選題，在理論指導下科學規劃課題，甚至可以從學生反饋中發現研究選題。當小課題研究成為教師的一種習慣，提高教育教學質量就不再是一句空話。
01.在教育教學活動中提煉小課題
02.在教研活動中提煉小課題
學校每學期都要組織課例展示和教學研討課，每周進行集體備課活動，每次活動除了評議，教師們也會提出一些困惑。針對這些困惑大家集思廣益，提出對策，繼而總結提煉出課題進行研究。
比如，《高中語文情感態度價值觀目標確立與落實方式的研究》《高中數學作業設計與批改模式的研究》《英語課堂教學中自主學習方式的研究》《高中歷史史料選擇方法的研究》《淺談地理課堂教學情境創設資料與教學內容的統一》《物理教學中進行有效課堂提問的研究》《高中政治復習課方式研究》等等，都是通過教研活動總結和提煉出來的。
03.在大課題中提煉小課題
2011 年，學校申請了《“導學案”的編寫與應用方式的研究》項目，被列為市級重點課題，研究周期 5 年；2013 年申請了《“六字”引領下“四步目標”教學模式的探究》項目，被列為省級重點課題，研究周期 3 年；2014 年申請了《高中新教師培養方式的研究》項目，被列為國家教育科學“十二五”規劃單位資助教育部規劃課題《新型城鎮化背景下黑龍江教育發展研究》的子課題，研究周期 2 年。在這些大課題的研究過程中，很多教師將其分成若干小課題為自己的課堂所用，通過小課題研究把大課題的研究具體化。
以小課題研究為載體，促進了教師教育教學的大發展，解決了“教”與“學”的具體問題，造就了學校師生的大智慧，打造了學校發展的大品牌。
例如，學校的市級規劃小課題《寫作教學中的少教多學》《詩歌教學中的少教多學》就是從語文教研組參研的《少教多學》國家級課題中提煉出來的，對語文組教學模式的轉變與研究產生了重要影響。
04.在新媒體信息發展中提煉小課題
教育要與時俱進，教科研活動也不能離開培訓，隨著信息時代的到來，如何運用新媒體新技術等現代化手段進行教育教學，已經成為學校教育教學改革的重點和難題。
幾年來，學校進行了教育教學理論、家庭教育、“互聯網+”、多媒體與課堂教學融合、課堂觀察等方面的培訓，教師從自己感興趣的問題中提煉出許多課題，例如微課、宏志班學生良好心理素質的培養、多媒體與學科教學的融合等，都是在新媒體信息發展中提煉出來的。
哲學家尼采把人的精神分為三種狀態：首先是駱駝的境界：任勞任怨，無怨無悔；然后是獅子的境界：王者風范，大度堅強；最后是赤子的境界。其實，這也是教師成長的三個過程：從普通教師到骨干教師，最后發展到有自己的教學風格，真正的學者風范，神圣的自尊感。教育科研是教育發展的第一生產力，“教而不研則淺，研而不教則空”。
一名教師要想成長為教育家，必須從事教育科研。小課題研究能促使教師由日復一日、年復一年、“重復著昨天的故事”的“教書匠”，轉變為有反思意識、反思習慣的勤奮的思考者。小課題研究離不開校園和課堂，沒有每天的教育教學，就沒有教師小課題的研究，猶如“魚離不開水”、“瓜離不開秧”一樣。
科研是激勵，教研是基礎，教師將教學實踐的研究轉化為科研成果，科研與教研成為一個整體。
在科研活動中，小課題研究是無邊無界的，以小課題為抓手，改進課堂教學，往小處說，可以“解困、去弊、求善”，讓自己工作得更加舒心愉快；往大處說，就是通過研究和改進實現自己的專業成長，得到學生、家長、學校和社會的認可，實現自身價值。
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