新課改語文課堂教學的評價理念
來源：咸寧日報 時間：2006-8-10 11:37:23
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鄂南高中 黃衛星
《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，把中學教學帶進了教改的新時期。在新課改的形勢下，傳統的語文課堂評價理念側重于評價老師“教”得如何，而對學生“學”得怎樣則漠然置之了。陳腐的課堂模式和偏頗的課堂評價互相影響，互為因果，如此惡性循環，造成語文課堂死氣沉沉，枯燥乏味。即使教師講得眉飛色舞，沉醉忘我，學生在臺下也是興趣寡淡，無動于衷。隨著新課改轟轟烈烈地進行，一些積極探索、勇于創新的語文教師雖然展示了教學教改的新理念、新成果，但同時也不可避免地出現了一些新誤區，比如：過分強調學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用；追求表面形式的多樣新穎，忽視了教學的目標實施；以“拓展”“遷移”為由，忽略了對文本的解讀；濫用多媒體手段，干擾了閱讀教學；立足于文本的人文性，摒棄工具性等。那么，在新課程實施后，如何評價一節語文課的得失呢？
筆者認為新課改下一堂好課需從以下六個方面予以評價：
主體性。在整個學習過程中，要體現以學生為主體的教學理念。作為教師，要舍得放棄自己的“主角”地位，不能“包辦”，生怕學生自己“吃不飽”。教師的任務和作用正如課程標準所言，“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。一堂好課，應該是教師把學生當作語文學習的主人，重視學生“學什么”，“如何學”。例如教《祝福》，講小說的主題思想，不是著眼于老師如何分析，如何找到印證，如何讓學生接受“揭露了吃人的封建禮教”，而是要著眼于學生的感悟、分析和總結，教師不是把咀嚼好的食物塞給學生吃的保姆，而是引導學生自主去品讀去探究的學長。
合作性。教師要有意識地組織學生進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，彌補一個老師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。教師在課堂上要能提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓學生自問自答、互問互答、互答互評。一位獲優質課比賽一等獎的老師確定了一個有一定挑戰性的問題后，把學生分成６個小組，團團圍坐，并按一到六號作了明確分工。每次討論有人主持，有代表發言，有人記錄，有人總結，避免了有些討論課上看著熱鬧流于形式的弊端，也不會有人混跡其中，湊湊熱鬧。
研究性。在教學過程中，引導學生進行研究性學習，就不僅僅是啟發式的回答，或者是師生間的一問一答，而是要本著“把薄書讀厚”的原則，將某個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，多思考，最后得出的結論就是學生親身體驗后的深刻理解了。一位特級老師在教《藥》的課堂教學設計中，先提出魯迅的關于戲劇的名言：“悲劇是把人生最有價值的東西毀滅給人看。”然后引導學生研究《藥》這篇文章中的“最有價值的東西”是什么，又是怎樣“被毀滅”的。學生帶著這樣的問題去自主研究分析，去查資料，去體驗，在老師的指導點撥下，所有的問題都迎刃而解。最后，學生們寫出了《最需療救的人們》、《為什么人們不了解夏瑜》和《華夏之藥》等一些高質量的小論文。
實踐性。語文課堂的實踐性往往體現在學生熟讀精思、多讀多寫，即以往所說的“聽、說、讀、寫”能力的培養和訓練上。過去一些老師的語文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語文教學的一條規律。一篇整體的美文也被弄得大卸八塊、支離破碎，學生在被轟炸式的“接受”（聽）學習時，既沒有積累和感受（讀），也沒有思考和領悟（說），更沒有應用和拓展（寫）。一堂好課，就是老師要組織學生“真正的”、“全方位的”“動”起來。筆者執教《念奴嬌·赤壁懷古》，在處理詞的上闋時，先讓學生聽老師范讀，進入詩歌意境，然后讓學生各抒己見，談談對有關語句的“感覺”，覺得是否寫得好，好在哪里，然后請學生比賽有感情的朗讀，最后讓學生寫一段具體、形象、生動的語句，將赤壁風景描繪出來。通過學生與文本的多種形式的對話，通過語文學習的多種實踐，讓學生全方位地鍛煉和提高。
互動性。新型課堂教學要體現師生的互動性，課堂不是一灘死水，不是劇院，不是獨角戲，而是 一灣靈動的溪流，是茶館，是大合唱。教師是主導，是組織者，是參與者，是評判者，學生是課堂的主人，是主體。師生雙方合作共同完成創造性勞動，綻放當今新課堂教學的魅力。還以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，筆者在引導學生探討蘇軾復雜的思想感情時，先向學生介紹作品的寫作背景和蘇軾的經歷及思想體系，讓學生走入作品，走入詩人，切身感受和體驗。學生紛紛作答，答案豐富多彩，很有自身獨特的見解。有的學生說詩人消極頹廢、苦悶壓抑；有的說詩人雖遭打擊，內心充滿希望能夠重新建功立業的熱望；有的說詩人思緒深沉，道出了許多不得志知識分子“人生如夢”的憤慨……最后，老師向學生交流自己個人的看法，認為詩人在苦悶后顯示出超脫曠達。雖然教師的這種理解是教參上和許多人較認同的觀點，但教師在語文課上構建了一種師生間平等、民主、和諧、互動的“生態課堂”。
發展性。評價一堂好課，目光應不僅停留在這堂課上學生有所得，得多少，而更多地看知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有相應的達成度，既有課堂效應，又有遠期的效應。使學生既掌握了知識點，又能啟發學生舉一反三。筆者曾觀摩了一節示范課，整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導閱讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法的指導，對學生思想道德和審美觀的引導，教師不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。體現課堂教學的發展性，還離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。教師的課前準備，將不再局限于知識點的微觀課程結構之中，而是課程因素組合的中觀課程結構中，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織方面。
（《咸寧日報》2004年8月26日第三版）
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