黨的二十大報(bào)告指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。義務(wù)教育是國民教育體系的基石，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的地位。從歷時(shí)性視角看，我國義務(wù)教育經(jīng)歷了普及階段、均衡發(fā)展階段，邁向了高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量的義務(wù)教育是公平而有質(zhì)量的教育，是現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的題中之義。然而，當(dāng)前在義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)差距依然存在，對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)未能得到足夠重視，公平而有質(zhì)量的教育尚未完全實(shí)現(xiàn)。補(bǔ)救教學(xué)被認(rèn)為是改進(jìn)低成就學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有效方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，本研究結(jié)合我國教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景，對補(bǔ)救教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、實(shí)踐框架及推進(jìn)路徑進(jìn)行探討，以期為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。
一
補(bǔ)救教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
補(bǔ)救教學(xué)是學(xué)校利用課余時(shí)間為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生提供的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)。課余時(shí)間主要指在學(xué)校常規(guī)課程結(jié)束后師生可自主安排的校內(nèi)時(shí)間，如自習(xí)時(shí)間，不包括學(xué)生休息時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間。補(bǔ)救教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的重要手段，以此促進(jìn)教育公平，提升人民群眾的教育滿意度，能夠回應(yīng)新時(shí)代背景下對義務(wù)教育提出的高質(zhì)量發(fā)展訴求。
（一）補(bǔ)救教學(xué)是保證每位學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需要
義務(wù)教育階段必須確保每位學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然要求。
為提高義務(wù)教育質(zhì)量，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）中刻畫了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了義務(wù)教育階段判定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。早在2015年，我國就頒布了《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，建立了義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度。國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測以相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測查，并將學(xué)生學(xué)業(yè)水平劃分為優(yōu)秀、良好、中等、待提高四個(gè)等級。教育部發(fā)布的2018年、2019年和2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，分別有21.2％、20.7％和20.6％的八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)、語文和科學(xué)三個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于待提高水平。這表明，學(xué)業(yè)低水平學(xué)生比例相對較高，這些學(xué)生可能會(huì)在未來的生活和工作中缺乏適應(yīng)性，必須得到重視。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）發(fā)布了“教育2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目的階段性進(jìn)展報(bào)告，提出了“未來教育的使命”，指出教育要為了共同利益，“不應(yīng)只注重卓越和創(chuàng)新，導(dǎo)致以脫離弱勢群體為代價(jià)”。義務(wù)教育階段是學(xué)生基本素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育必須發(fā)揮好兜底保障作用，重視對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的幫扶，以保證其獲得追求幸福生活的基本能力。學(xué)業(yè)低成就降低了學(xué)生成才的可能性，并阻礙社會(huì)的進(jìn)步。經(jīng)合組織于2012年2月發(fā)布的《教育公平與質(zhì)量：支持弱勢學(xué)生和學(xué)校》報(bào)告指出，學(xué)業(yè)失敗使兒童一生處于嚴(yán)重不利地位，如不加以應(yīng)對，將帶來一定社會(huì)問題，如阻礙社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長和創(chuàng)新發(fā)展、損害社會(huì)凝聚力和流動(dòng)性、增加公共預(yù)算成本及犯罪率上升等。因此，經(jīng)合組織呼吁將改善教育公平和減少學(xué)業(yè)失敗作為教育政策議程的高度優(yōu)先事項(xiàng)。補(bǔ)救教學(xué)以學(xué)生基本素養(yǎng)的補(bǔ)償為宗旨，為學(xué)生未來參與社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)打好基礎(chǔ)。
（二）補(bǔ)救教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育公平正義的應(yīng)然舉措
義務(wù)教育是需要更加公平、更有質(zhì)量的教育，即“公平而有質(zhì)量的教育”。“公平而有質(zhì)量的教育”不僅強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的質(zhì)量，還重視教育過程的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受，提供高質(zhì)量、變得美好。
學(xué)校內(nèi)部教育資源的傾斜和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均分配，阻礙著教育公平的實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)在對象、方式、內(nèi)容上存在不公平現(xiàn)象，教師依據(jù)學(xué)生成績和表現(xiàn)進(jìn)行選擇性交流，對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的關(guān)照不足。由于學(xué)業(yè)成績落后、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，輟學(xué)學(xué)生中有60.0％以上是因?yàn)閰拰W(xué)和學(xué)習(xí)困難而輟學(xué)。從根源上看，“精英取向”的人才培養(yǎng)觀是產(chǎn)生諸多“非正義”現(xiàn)象的主要原因。為確保升學(xué)率，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在尖子生身上，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往被忽視，在激烈的學(xué)業(yè)競爭中成為“淘汰者”和“失敗者”。教育公平強(qiáng)調(diào)平等的教育機(jī)會(huì)、資源條件以及教育過程的公平對待，使每個(gè)學(xué)生都能從教育中受益。“中國教育現(xiàn)代化2035”的戰(zhàn)略任務(wù)之一，便是要推動(dòng)各級教育高水平、高質(zhì)量普及，要求在義務(wù)教育階段建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)性化幫扶機(jī)制，確保學(xué)生不因?qū)W習(xí)困難而失學(xué)。因此，針對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué)，是義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。
在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展時(shí)代，教育正義要從社會(huì)制度層面的“分配正義”向社會(huì)—心理關(guān)系上的“承認(rèn)正義”轉(zhuǎn)向。“承認(rèn)正義”是要“使人與人在社會(huì)—心理關(guān)系中得到平等尊重”，關(guān)注學(xué)生在教育生活中的生命關(guān)懷、人格尊嚴(yán)和情感需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師的情感付出存在差距，給予“差生”的關(guān)懷常常較少，對后進(jìn)生容易表現(xiàn)出厭惡、斥責(zé)、貶損等情感和行為。來自教育生活中的文化“壓迫感”、身心“邊緣化”、學(xué)業(yè)“標(biāo)簽化”等現(xiàn)象，給學(xué)業(yè)困難學(xué)生帶來自卑感、無力感、自我認(rèn)同缺失等心理問題，這是教育資源分配所不能解決的。補(bǔ)救教學(xué)是在學(xué)校教育內(nèi)部推進(jìn)教育公平正義的必要手段，體現(xiàn)對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的尊重、接納和包容，努力讓每個(gè)學(xué)生在教師的關(guān)懷和幫助下，最大化地發(fā)展自己的潛能。
（三）補(bǔ)救教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的客觀要求
2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“'雙減’政策”），這是促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。
“雙減”政策進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，意味著學(xué)校教育必須提質(zhì)增效，以使學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。由于學(xué)生發(fā)展的差異性，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收效果存在差距，優(yōu)秀學(xué)生“等不了”、落后學(xué)生“跟不上”的矛盾客觀存在。在班額大、學(xué)生發(fā)展水平離散程度較大的班級，教師的差異化教學(xué)往往存在困難，學(xué)生間學(xué)業(yè)差距難以有效彌補(bǔ)。尤其是“雙減”政策實(shí)施之后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被嚴(yán)肅治理，“使得部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)'求助無門’的無力感”。雖然日常教學(xué)有輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，但這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的方式，難以有效應(yīng)對學(xué)習(xí)困難問題的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，容易陷入“舊病未除， 又添新疾”的困境。應(yīng)該采取怎樣的措施來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)業(yè)短板，是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策必須深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。為確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生提供精準(zhǔn)教育服務(wù)，應(yīng)該成為學(xué)校教育努力的方向。
在“雙減”政策背景下，學(xué)校要解決好人民群眾在教育領(lǐng)域的“急難愁盼”問題，提升人民群眾的教育滿意度。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，但家長的焦慮情緒卻并未得到有效緩解。既有研究顯示，當(dāng)前有超過半數(shù)的初中生家長存在教育焦慮，其中學(xué)業(yè)焦慮是家長教育焦慮的關(guān)鍵“痛點(diǎn)”，子女學(xué)業(yè)成績較差的家長教育焦慮傾向更高。這就要求學(xué)校教育將“減負(fù)”和高質(zhì)量人才培養(yǎng)相結(jié)合，一方面，提升常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)校育人水平；另一方面，要對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生給予更多關(guān)注，通過主動(dòng)干預(yù)進(jìn)行學(xué)業(yè)補(bǔ)償，以回應(yīng)家長的教育關(guān)切。此外，補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)施，將使學(xué)業(yè)低成就學(xué)生有更多時(shí)間參與到學(xué)校課后服務(wù)中的興趣特長培養(yǎng)上，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。因此，學(xué)校應(yīng)從“供給側(cè)”著手，突出正規(guī)教育的專業(yè)性、規(guī)范性，為落后學(xué)生開展系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這是“以人民為中心”發(fā)展教育的切實(shí)體現(xiàn)。
二
補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)踐框架
補(bǔ)救教學(xué)自20世紀(jì)60年代發(fā)展至今，已被許多國家和地區(qū)納入公共教育體系，成為提升公民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。不同國家和地區(qū)依據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，探索出獨(dú)特的補(bǔ)救教學(xué)模式。近年來，為推進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，黨和國家對教育領(lǐng)域改革作出了一系列重要部署。“雙減”政策的實(shí)施及新課標(biāo)的頒布，給義務(wù)教育帶來了許多新變化。為順應(yīng)義務(wù)教育改革的趨勢，我們需要探索中國式補(bǔ)救教學(xué)之路。針對義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)低成就學(xué)生，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)改革理論成果和補(bǔ)救教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究初步構(gòu)建了補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)踐框架（見圖1）。
圖1 補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)踐框架
（一）全面精準(zhǔn)：補(bǔ)救教學(xué)的對象診斷
學(xué)生學(xué)業(yè)低成就成因復(fù)雜且存在個(gè)體差異。因此，補(bǔ)救教學(xué)的首要工作就是診斷測評。高質(zhì)量教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)施教。補(bǔ)救教學(xué)欲落到實(shí)處，必須探索基于證據(jù)的診斷方式，以確定“病灶”，“對癥下藥”。診斷測評以全面精準(zhǔn)為目標(biāo)，遵循以下流程。第一，常規(guī)調(diào)查。首先是教師的日常觀察，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂反應(yīng)、問答情況、課后作業(yè)、考試情況等；其次是有目的的調(diào)查，通過問卷、訪談、查閱成長檔案袋等方式了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、人格特點(diǎn)、生活成長環(huán)境、“五育”發(fā)展?fàn)顩r等，由此鎖定學(xué)業(yè)落后學(xué)生范圍。第二，行為監(jiān)測。教師對學(xué)業(yè)落后學(xué)生開展考察，主要包括課堂交往互動(dòng)情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式等，明確學(xué)生問題，以便進(jìn)行診斷分析。第三，學(xué)業(yè)測驗(yàn)。教師可以結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分科設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測評系統(tǒng)，對學(xué)業(yè)落后學(xué)生進(jìn)行水平測試，客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行診斷，未達(dá)標(biāo)者被視為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生，需要參與補(bǔ)救教學(xué)。此外，還可以建立學(xué)業(yè)困難分段、分類、分級評價(jià)指標(biāo)體系及診斷標(biāo)準(zhǔn)，方便教師根據(jù)診斷報(bào)告及前期調(diào)查監(jiān)測結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)及成因，制定科學(xué)合理的補(bǔ)救教學(xué)方案。
（二）分層進(jìn)階：補(bǔ)救教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定
學(xué)業(yè)低成就學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。補(bǔ)救教學(xué)可以建立從補(bǔ)齊短板、縮小差距到自主發(fā)展的目標(biāo)層級，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，補(bǔ)救教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是補(bǔ)齊短板。研究表明，學(xué)生智力不僅有水平性還有方向性，這種方向性往往是學(xué)生學(xué)習(xí)困難和偏科的根源。如果教師沒有注意到這點(diǎn)，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在厭學(xué)情緒的影響下導(dǎo)致整體上的學(xué)業(yè)成績落后。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往抽象思維較弱，教師在例題講解時(shí)應(yīng)注意呈現(xiàn)形象直觀的圖像、圖式，并注重創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣有利于提升學(xué)生問題解決的能力，使其建立自信心和學(xué)習(xí)興趣。第二，補(bǔ)救教學(xué)的中階目標(biāo)是縮小差距。主要指多科或全科落后的學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)救教學(xué)，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)能夠接近班級大多數(shù)學(xué)生的水平。學(xué)生在補(bǔ)救教學(xué)過程中逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以往的學(xué)習(xí)困惑得以紓解，自我效能感逐步增強(qiáng)。第三，補(bǔ)救教學(xué)的終極目標(biāo)是自主發(fā)展。高質(zhì)量教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其不斷自我超越，逐漸擺脫對教師的依賴，成為自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。但前提是要讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、自我成長的能力。正如杜威（Dewey）所說，學(xué)習(xí)的目的是繼續(xù)生長，而“學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度”。補(bǔ)救教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生這種“愿望”，并提供終身發(fā)展的方法，使學(xué)生不斷完善自我。
（三）開放多元：補(bǔ)救教學(xué)的資源開發(fā)
針對學(xué)業(yè)低成就學(xué)生，需要專門開發(fā)教學(xué)資源，提供適宜性的教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)救教學(xué)資源主要包括生成性資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等不同類型，具有多元化特征。第一，生成性資源。生成性資源涵蓋“預(yù)設(shè)性的資源建構(gòu)、過程性的資源發(fā)掘和課堂隱性資源的顯性利用等內(nèi)容”。預(yù)設(shè)性資源建構(gòu)主要指教師對教學(xué)內(nèi)容自行編排，形成高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。例如，語文實(shí)用文的補(bǔ)救教學(xué)，可將各年級所學(xué)的“寫信”“新聞”“說明文”“倡議書”等不同類型內(nèi)容加以整合，以加強(qiáng)知識間的聯(lián)系。補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于要涵蓋學(xué)科基本概念、基本原理以及學(xué)科基本的思想方法，使學(xué)生在真實(shí)情境中遷移和應(yīng)用知識。過程性資源發(fā)掘主要指補(bǔ)救教學(xué)過程中的自然生成性資源。例如，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)背景的補(bǔ)充、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、適時(shí)的鼓勵(lì)等。課堂隱性資源的顯性利用主要指借助師生交往、交流互鑒、思想碰撞等互動(dòng)形式所產(chǎn)生的教育影響，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性、交互性，使落后學(xué)生走向課堂教學(xué)的中心。第二，網(wǎng)絡(luò)資源。主要指利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開發(fā)補(bǔ)救教學(xué)資源平臺，提供數(shù)字化教材及各類網(wǎng)絡(luò)資源，以提升教學(xué)資源的豐富性及獲取的便捷性。例如，我國臺灣地區(qū)的科技化評量系統(tǒng)，將學(xué)業(yè)落后學(xué)生的鑒定系統(tǒng)與補(bǔ)救教學(xué)資源平臺合二為一，教師根據(jù)診斷結(jié)果，搜索平臺資源，編制適合落后學(xué)生使用的教材，以進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。此外，還可以利用平臺建設(shè)案例資源庫，收集補(bǔ)救教學(xué)成功案例，以便教師開展循證教學(xué)。第三，社會(huì)資源。以往補(bǔ)救教學(xué)多偏向?qū)W業(yè)成績提升，而忽視對學(xué)生一般能力的補(bǔ)救。學(xué)生記憶力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等同樣對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶對數(shù)困生解題有顯著影響。為提高工作記憶能力，可以對數(shù)困生開展工作記憶訓(xùn)練，但這需要特殊教育工作者和普通教育工作者開展合作。因此，學(xué)校應(yīng)廣泛開發(fā)社會(huì)資源，與專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員合作，為促進(jìn)學(xué)生的一般能力發(fā)展提供幫助。
（四）務(wù)本適切：補(bǔ)救教學(xué)的教學(xué)實(shí)施
補(bǔ)救教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以重教重學(xué)為基本要求，根據(jù)學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的異質(zhì)性特點(diǎn)因材施教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多樣。第一，補(bǔ)救教學(xué)重在強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)過程以學(xué)生知識理解能力、遷移運(yùn)用能力發(fā)展為努力方向，減少知識單向灌輸，取而代之的是“知其然又知其所以然”的意義學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)例題的解題過程中，數(shù)困生的常見問題是缺少對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的認(rèn)識，導(dǎo)致在未完全理解題意的情況下機(jī)械使用不恰當(dāng)?shù)慕忸}策略。因此，補(bǔ)救教學(xué)要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)、探究問題和應(yīng)用體驗(yàn)中獲得發(fā)展。第二，補(bǔ)救教學(xué)是“重教”與“重學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)過程。一方面，要求教師積極干預(yù)，突出教學(xué)指導(dǎo)的主動(dòng)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，利用多種策略實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。也就是說，教師教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精確識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精細(xì)化講解，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間，讓學(xué)生在“學(xué)—做—思”的迭代中獲得成長。第三，補(bǔ)救教學(xué)是探索因材施教的有效方式。因材施教意味著要提供適合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展的教育，“使每一個(gè)受教育者的能力和品性在自身資質(zhì)和才能的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展與完善”。教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生主體性，尊重學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、表現(xiàn)方式等方面的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。
（五）多維復(fù)合：補(bǔ)救教學(xué)的評價(jià)反饋
2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)要發(fā)揮教育性、發(fā)展性功能，激發(fā)師生主體活力，形成高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)力。因此，補(bǔ)救教學(xué)要采取增值評價(jià)、過程評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。增值評價(jià)是將學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)成績與以往成績進(jìn)行比較，關(guān)注補(bǔ)救教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈效應(yīng)。過程評價(jià)是在補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施過程中對學(xué)生表現(xiàn)所進(jìn)行的即時(shí)性評價(jià)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和有效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，便于師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。過程評價(jià)包括觀察、提問、小測、討論、展示、數(shù)據(jù)分析等多種形式，但要注意制定過程評價(jià)使用規(guī)范與評判標(biāo)準(zhǔn)，不可過度使用或?yàn)E用，以免增加學(xué)生壓力。此外，還要重視評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，讓學(xué)生在反思與改進(jìn)中成長。綜合評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全面性，不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還關(guān)注必備品格、關(guān)鍵能力與正確價(jià)值觀的形成，以了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。補(bǔ)救教學(xué)評價(jià)要以科學(xué)的學(xué)生成長觀為統(tǒng)領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，弱化學(xué)生間的橫向比較，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和進(jìn)步程度。要充分發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)作用，在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲和學(xué)業(yè)問題后，師生共同探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)階的行動(dòng)路徑，幫助學(xué)生明確前進(jìn)的方向、樹立學(xué)習(xí)的信心。
三
補(bǔ)救教學(xué)的推進(jìn)路徑
教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)嵌于學(xué)校育人體系，推進(jìn)過程應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，內(nèi)外統(tǒng)籌規(guī)劃。要綜合考量補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)各要素、學(xué)校外部教育管理和服務(wù)資源之間的關(guān)系。內(nèi)部要明晰補(bǔ)救教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值尺度，構(gòu)建與常規(guī)教學(xué)互促互進(jìn)、課堂內(nèi)外時(shí)空銜接的育人圖景；外部要堅(jiān)持多元主體合作共治，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，并發(fā)揮文化的治理功能，形成多元主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
（一）秉承“素養(yǎng)本位—減負(fù)提質(zhì)”的育人立場
以立德樹人為旨?xì)w，形塑健康教育生態(tài)，這不僅是補(bǔ)救教學(xué)的內(nèi)在追求，也是其融入學(xué)校育人體系以彰顯自身價(jià)值的客觀要求。
第一，遵循與常規(guī)教學(xué)相協(xié)同的育人旨向。義務(wù)教育聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過學(xué)校課程與教學(xué)來落實(shí)。面對時(shí)代發(fā)展的不確定性，學(xué)校教育必須公平、包容和可持續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生在21世紀(jì)社會(huì)生活所需要的基本技能。在不確定的世界尋求教學(xué)的確定性，其根本取向應(yīng)是“為未知而教，為未來而學(xué)”，構(gòu)建具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，并把教學(xué)的重心放在從知識到智慧的通達(dá)上。這是在復(fù)雜性、多變性社會(huì)中教學(xué)的立足點(diǎn)，也應(yīng)成為補(bǔ)救教學(xué)的根本遵循。補(bǔ)救教學(xué)必須以長遠(yuǎn)眼光聚焦學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生知識理解和問題解決，發(fā)展溝通交往技能，形成可持續(xù)發(fā)展所必備的價(jià)值觀和品質(zhì)，并培養(yǎng)元認(rèn)知和成長性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力以及社會(huì)生活的適應(yīng)力，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二，堅(jiān)守與“雙減”政策相一致的育人理念。“雙減”行動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)施必須先從思想上加強(qiáng)對“雙減”政策本質(zhì)和意涵的理解，協(xié)調(diào)好補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)生“減負(fù)”之間的關(guān)系。“雙減”政策的主要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育“功利化”“短視化”的傾向，減輕學(xué)生壓力。因此，補(bǔ)救教學(xué)不應(yīng)成為“變相補(bǔ)課”，也不應(yīng)完全是常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)或心智的機(jī)械訓(xùn)練，不能以當(dāng)下學(xué)生考試成績、排名升學(xué)等短期成效作為補(bǔ)救教學(xué)的最終追求。而是要立足“雙減”政策要求，本著“減負(fù)提質(zhì)”的根本宗旨，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)方式，讓學(xué)生在身體輕松、理智滿足的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使其感受到這是值得付出時(shí)間和精力參與，并能夠獲得可持續(xù)發(fā)展所需能力的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，在不觸碰“雙減”政策底線的基礎(chǔ)上提升補(bǔ)救教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（二）構(gòu)建“交融互攝—虛實(shí)結(jié)合”的育人體系
補(bǔ)救教學(xué)作為學(xué)校育人環(huán)節(jié)的一部分，通過與常規(guī)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)，并依托新一代數(shù)字技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的補(bǔ)救教學(xué)模式，以達(dá)成育人價(jià)值生成的可持續(xù)性效應(yīng)。
第一，形成與常規(guī)教學(xué)“交融互攝”的協(xié)同關(guān)系。在價(jià)值生成上，補(bǔ)救教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間形成了聯(lián)結(jié)互促的實(shí)踐效果。一方面，補(bǔ)救教學(xué)能夠促進(jìn)常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的提升。補(bǔ)救教學(xué)需要教師解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“疑難雜癥”，這就要求教師采用高效的教學(xué)方法。教師在不斷的實(shí)踐探索中，教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，常規(guī)教學(xué)質(zhì)量也能因此而改進(jìn)。另一方面，常規(guī)教學(xué)可以檢驗(yàn)補(bǔ)救教學(xué)成效。補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施后，可以通過常規(guī)教學(xué)的課堂觀察、提問等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺存問題，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化補(bǔ)救教學(xué)方案，提升補(bǔ)救教學(xué)成效。在教學(xué)內(nèi)容上，補(bǔ)救教學(xué)以少而精的核心知識為重點(diǎn)，結(jié)合單元整體教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整等方式，將教學(xué)內(nèi)容整合后傳遞給學(xué)生。在內(nèi)容編排上，應(yīng)以常規(guī)教學(xué)所適用的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及教輔材料內(nèi)容為主體，并依據(jù)學(xué)生需要對教學(xué)資源加以擴(kuò)充，從而避免不同版本素材在內(nèi)涵表達(dá)、素養(yǎng)要求上的抵牾。在學(xué)習(xí)方式上，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主題化、項(xiàng)目式等綜合學(xué)習(xí)方式在課堂中不斷涌現(xiàn)，使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏。因此，補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)以常規(guī)教學(xué)方式為基本形式，探索靈活、多元的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)交往、合作探究中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對課堂教學(xué)方式變革的適應(yīng)性。
第二，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的多維教學(xué)空間。教育數(shù)字化是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。教育數(shù)字化以混合式教學(xué)、智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志，催生泛在學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)歷程，助推實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下，可以建立由“課上面授輔導(dǎo)”與“課下在線學(xué)習(xí)”相融合的補(bǔ)救教學(xué)模式，拓展補(bǔ)救教學(xué)的時(shí)空邊界。數(shù)字技術(shù)支持多種教學(xué)模式，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集與伴隨性評價(jià)，生成學(xué)習(xí)畫像與學(xué)情診斷，提供動(dòng)態(tài)反饋和及時(shí)干預(yù)。數(shù)字化工具作為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素之一，能夠加速深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，將成為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生學(xué)力提升的催化劑。深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為對學(xué)業(yè)脫節(jié)學(xué)生尤其有效，它能夠吸引學(xué)業(yè)落后學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程，在完成復(fù)雜任務(wù)過程中，獲得基本素養(yǎng)，提升社會(huì)情感能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使補(bǔ)救教學(xué)不僅補(bǔ)救弱項(xiàng)，還能加速學(xué)生成長，釋放潛能。這就要求教師將課上面授時(shí)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將指導(dǎo)干預(yù)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究相互融合，使補(bǔ)救教學(xué)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相互支撐。虛實(shí)結(jié)合的補(bǔ)救教學(xué)模式要以教育整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為支撐條件，還應(yīng)重視師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，使數(shù)字技術(shù)成為撬動(dòng)因材施教的杠桿。
（三）構(gòu)筑“多元共建—文化治理”的育人格局
落實(shí)補(bǔ)救教學(xué)要在厘清不同教育主體職責(zé)邊界的同時(shí)，激發(fā)各主體活力，實(shí)現(xiàn)共建共治共享，并以文化治理為方向，走現(xiàn)代化治理之路。
第一，厘清補(bǔ)救教學(xué)多元主體權(quán)責(zé)邊界。補(bǔ)救教學(xué)的推進(jìn)要構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同參與的行動(dòng)路徑，共同服務(wù)學(xué)業(yè)低成就學(xué)生發(fā)展。政府部門應(yīng)對學(xué)校補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、規(guī)范等多樣化職能整合，強(qiáng)化服務(wù)意識，在教學(xué)資源平臺建設(shè)、組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)保障等方面給予支持；學(xué)校要依據(jù)自身實(shí)際情況對補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，制定補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則，使補(bǔ)救教學(xué)制度化、規(guī)范化，并做好宣傳解讀和輿論引導(dǎo)工作，創(chuàng)造補(bǔ)救教學(xué)支持氛圍；高等院校、科研院所及第三方教育機(jī)構(gòu)要發(fā)揮專業(yè)支持作用，如開展補(bǔ)救教學(xué)師資培訓(xùn)、教育資源開發(fā)、學(xué)生診斷測評、心理健康輔導(dǎo)與能力訓(xùn)練等；社區(qū)應(yīng)積極開辦“社區(qū)家長學(xué)校”，開展家庭教育咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，提升家庭教育的科學(xué)性；家長應(yīng)明確自身教育主體責(zé)任，做好家校銜接工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭氛圍，加強(qiáng)溝通與輔導(dǎo)能力，關(guān)心學(xué)生心理健康。針對教師負(fù)擔(dān)較重的情況，應(yīng)探索以學(xué)校教師為主體，兼聘退休教師、職前教師等廣泛參與的共建模式，可設(shè)教輔崗位，協(xié)助教師做好教學(xué)工作。對校外補(bǔ)充人員應(yīng)做好系統(tǒng)培訓(xùn)，確保工作質(zhì)量。
第二，探索補(bǔ)救教學(xué)文化治理路徑。補(bǔ)救教學(xué)語境下的文化治理，將文化作為治理手段，指引相關(guān)主體自主參與、共同商議、凝聚共識，以促進(jìn)每位學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育為共同使命，構(gòu)建基于共同責(zé)任的合作伙伴關(guān)系。這背后體現(xiàn)的是補(bǔ)救教學(xué)弱化問責(zé)文化而強(qiáng)化教育價(jià)值規(guī)范引導(dǎo)作用的治理轉(zhuǎn)向。問責(zé)文化所引發(fā)的是適合問責(zé)系統(tǒng)的行為，關(guān)注的是過程和程序，阻礙了教育者對自己行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。文化治理使各方主體在對“好教育”的本質(zhì)及自身責(zé)任有清晰認(rèn)識的前提下，為了教育的共同利益展開行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持公共服務(wù)精神，既要有“望遠(yuǎn)鏡”視角，推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，又要有“放大鏡”思維，關(guān)注弱勢群體的教育需求。家庭和社會(huì)要克服功利化的教育價(jià)值取向，科學(xué)理性看待學(xué)生成長，在共治理念上以促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長為教育立場，契合補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)施旨向。教師作為補(bǔ)救教學(xué)的直接執(zhí)行者，應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忠于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師道德，幫助每位學(xué)生獲得適性而教的權(quán)利和支持，以自身的專業(yè)性贏得家長信賴。在文化治理格局下，各方主體應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，凝練共同恪守的教育價(jià)值立場，建立高效溝通反饋機(jī)制，搭建教育資源共建共享平臺，為補(bǔ)救教學(xué)提供支持。
（作者紀(jì)德奎系天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；劉靈鴿系天津師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。）
本文選自《課程·教材·教法》2023年第8期第48-55頁
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