個體思維的發展我們都有個懵懂的認識，看著小孩子一天天的長大，時不時冒出一句讓你小吃一驚和略有欣喜的話語，我們知道孩子對事物的認識又有進步了。但是其中究竟有什么樣的規律性的東西可尋，本文試圖摘抄《心理咨詢師》中的一些見解，期望能對我們教育小孩子，甚或自我教育提供不一樣的視角，略有裨益更是本文期望的了。
一、幼兒期思維的發展
幼兒的思維具有兩大特點：
1、 思維的主要特征是具體形象性思維
2、 邏輯思維開始萌芽
具體形象思維的特點：
1、 具體形象的可塑性。指感知動作內化為表象，這種表象經過兒童的已有知識和經驗的同化而被簡化、被壓縮、被“添油加醋”，而形成新的形象。
2、 具體形象的動態性。指頭腦中的表象不是以各自獨立的、靜態的形式存在，而是表象之間相互聯系、相互轉化的動態活動，具有連續性和易變性的特點。
幼兒認知發展的趨向性：
1、 由近及遠。認知內容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。
2、 由表及里。認知所反映的內容主要是事物之間表面特征和非本質關系，并逐漸開始涉及事物的內在本質特征。
3、 有片面到比較全面。幼兒認知事物由局部到整體，由對事物片面的認知到比較全面。他們往往是先專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐漸才能認識到事物的不同方面。
自我中心現象：
有些學者認為，幼兒在進行判斷是是以自我為中心的，他們缺乏觀點采集能力，不能從他人的立場出發考慮對方的觀點，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。
有一定的計劃性和預見性：
由于思維具有詞的概括性和言語的調節性，幼兒便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經驗，聯想有關的形象，從而能計劃自己的行為，預見行為的結果，解決面臨的問題。
邏輯思維初步發展：
隨著年齡的增長和知識欲求的發展，幼兒不再滿足于對事物的表面關系和形象聯系的認識水平，他們開始追求對事物的內在關聯和本質特征的認識。這勢必促使思維的具體形象中萌發出邏輯性，表現為：
1、 幼兒所提問題類型的變化，如：由“是什么”逐漸向“為什么”轉變。
2、 幼兒概括能力的發展：表現為實物概念的發展和類概念的發展。
3、 幼兒推理能力的逐步發展。
為什么？
二、童年期思維的發展：
童年期思維的基本特征在于，邏輯思維迅速發展，在發展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經歷一個演變過程，從而構成童年期兒童思維發展的基本特點。
具體形象思維
童年思維的本質特征是，童年期是認知發展的具體運算階段，其思維的本質特征是依賴，其思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維。
童年期兒童思維發展是從以具體形象思維為主要形式，向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導類型發生質變的過程。
思維類型變化的轉折年齡在9~10對，即小學中年級階段。
邏輯思維發展
童年期思維形式的發展：
1、 概括能力的發展
小學兒童概括能力的發展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。概括水平主要有三個階段：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。
2、 詞語概念的發展：
兒童掌握詞語概念特點可以劃分為八種形式，將其具體加以分析和歸納，可以概括為如下三大種類：
（1）
第一類為不能理解實驗要求，低年級有1/3兒童屬于該類，這一類人的數量隨著年級的提升而迅速下降。
（2）
第二類屬功用性和具體形象特征描述。其發展變化趨勢成鐘形曲線，這是明顯的發展過渡形式。
（3）
第三類包括接近本質定義和本質定義。屬于這種類型的兒童隨年級增高而呈明顯上升趨勢。
3、推理能力發展：演繹推理能力的發展，歸納推理能力的發展，類比推理能力的發展
這個時期的認知結構與幼兒期相比發生了質的變化，形成了新的思維結構，其主要特點之一是掌握守恒。守恒即概念的掌握和概括能力的發展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，能夠抓住事物的本質特性進行抽象概括。也就是兒童的認知能力不再因為事物的非本質特征的改變而改變，能夠達到透過現象看清本質，把握本質的不變性。
三、少年期思維的發展
少年期記憶的發展：
1、 記憶廣度達到一生中的頂峰；
一項記憶廣度的研究，即從嬰兒期至老年期畢生的發展研究結果表明，初中階段的記憶廣度的成績是一生中最高的，超出大學階段的水平。記憶廣度屬于短時記憶的范疇。記憶發展的一個重要表現，是在記憶中可存儲信息量的多少。少年期兒童擴大了記憶更多材料的空間。這項研究的結果說明，少年期的短時記憶達到個體一生的最高峰。
2、 對各種材料記憶的成績都達到高值；
臺灣的以為心理學家對有關青少年各項記憶研究做了概括，發現從9歲至18對期間的被試者對各種材料的記憶：包括物理刺激、聲音、數字與數學、語言等，成績都隨年齡的增長而發展，十五六歲達到最高峰，到十七八歲出現略有下降的現象。這可以表明，少年期記憶的發展已進入全盛時期。
恰同學少年，智力黃金期
思維的發展
1、形式運算階段思維的特點
根據部分學者的認知發展階段理論，少年期處于形式運算階段，形式運算階段的思維屬于形式邏輯思維。這一階段思維的主要特點是思維形式擺脫了具體內容的束縛，假設演繹推理能力也得到發展。
與具體運算階段不同，形式運算階段兒童的思維能夠理解用言語表述的命題的邏輯關系，并能夠依據邏輯關系對命題做出正確的判斷。
少年期兒童已經具有抽象邏輯推理能力，能運用假設演繹推理，推論出問題的結論。他們解決問題的思維特點是從假設出發，提出問題的可能性。
抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維。少年期抽象邏輯思維雖然占有優勢，但是其本身仍處于發展過程中。國內的一項大型思維發展研究的結果表明，青少年的邏輯思維推理能力和掌握邏輯法則的能力都隨著年級的提升而顯著發展。初一學生開始具備了各種推理能力；初三學生的推理能力有明顯發展；高二年級后，學生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到比較完善的水平。’
四、青年期的思維發展
從生理講，青年期一個人身體各系統的生理機能，包括心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能都達到最佳狀態，疾病的發生率最低，進入身體健康的頂峰時期。從心理上講，青年期的認知能力、情感和人格的發展都日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀。
青年期的思維能力繼續發展到個體思維發展的高峰期，并達到成熟。
有的心理學家認為，形式運算是思維發展的最高水平，有些學者則認為，少年期之后的思維仍在繼續發展，并向“后形式運算思維”或辯證邏輯思維階段發展。
青年期思維發展的階段性特征：
有研究者認為，進入青年期后，個體思維中純邏輯的成分逐漸減少，辯證成分逐漸增多。究其原因，是由于個體逐漸意識到對同一問題可以有多種觀點和多種解決方法。他們將青年期的思維發展分為三個階段：
1、 二元論階段
二元論思維常常偏頗于要么正確，要么錯誤的二分法，較少考慮合理或不合理的程度。他們對問題和事物容易持非此即彼、非黑即白的看法。對知識和真理的認識也缺乏相對性觀點。
2、 相對性階段
相對性階段的個體能夠通過對知識和真理相對性的認知，并通過比較來審視不同的觀點，找出解決現實問題的有效理論。
3、 約定性階段
約定性階段的個體能堅持用約定俗成的立場和觀點來認識問題，又能具體問題具體分析，從不同的觀點和立場調整認識。他們既能把握事物的本質和規律性，又能意識到所有的事物都具有運動和變化的性質，進而在認識中表現出多種規定性的綜合和多樣性的統一，進入辯證邏輯思維階段。
辯證邏輯思維
辯證邏輯思維的發展
辯證邏輯思維是反映客觀現實發展變化的辯證法，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進一步對客觀事物的辯證發展過程做出正確的反應。
影響青少年辯證邏輯思維發展的因素有：
1、 領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統性。知識的水平和程度以及他們掌握學科的基本機構和基本規律，決定著形成辯證邏輯思維基礎的堅實和薄弱程度。
2、 形式邏輯思維的發展水平。辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的高級階段或形態，抽象思維有不同的發展水平，有低層次抽象思維和高層次抽象思維的區別。抽象思維的發展過程分為如下兩個基本階段：形式邏輯思維，經過形式邏輯的思維抽象，人們認識到事物的本質和規律，但這種思維抽象并不是抽象思維的最終目的，只有從這種思維抽象出發，繼續前進，上升到思維具體，才能深刻而全面的把握事物的本質和規律。辯證邏輯思維，從形式邏輯的思維抽象上升到思維具體的發展過程是以思維抽象為邏輯起點，以矛盾的分析和綜合為中介的主要方法，進而達到思維具體的邏輯終點。這是抽象思維的高級階段，稱之為辯證思維。
青年期思維的發展促使他們的思維活動的依賴性迅速減弱，獨立性和批判性快速提高。這使他們能夠在掌握形式邏輯所抽象的事物本質和規律性的基礎上，整合各種規律，用以認識和理解各種科學問題和社會問題。
青年期思維監控能力的發展：
思維監控是指為了保證達到預期的目的，在思維活動中把思維本身作為意識的對象，不斷的進行對其積極主動的監視、控制和調解的能力。思維監控的發展是青少年期思維發展的一個顯著特點，也是表示思維發展趨于成熟的重要標志。
思維的自我監控是整個思維結構的統帥。思維的自我監控的主要功能可歸納為明確思維的目的性、搜索并選擇恰當的思維材料和思維策略、評價思維的結果并對思維活動進行調整和修正等。思維自我監控水平的高低會影響其思維過程的效率和思維活動的結果。
研究表明，從初中到高中期間，青少年思維自我監控能力的發展表現在如下三個方面：
1、 隨著年齡的增長而迅速發展，發展速度比小學兒童快得多。
2、 自我監控能力具有良好的計劃性、準備性、方法性和反饋性。在青少年期，這幾種特征都得到了良好的發展。
3、 青年初期的思維自我監控能力已經接近成人水平。
五、中年期的思維發展
中年期的思維發展到了更加成熟的水平。這表現為思維活動的現實性、靈活性和智慧性以及辯證邏輯思維的進一步發展。
中年期的成熟和智慧，使他們在解決各種復雜問題的過程中逐漸表現出一種具有相對性、變通性、實用性的思維。在成人面對錯綜復雜的現實問題的時候，那種嚴格的邏輯推理形式往往會表相處局限性和呆板性，從而阻礙最佳的分析問題、認識問題和解決問題的新策略。所以中年期的新的、成熟的思維形式表現出成年人思維的現實性、靈活性和智慧性的特點。
在成年人的思維中，辯證思維邏輯得以進一步發展。青少年期形式邏輯思維居主導地位，這是的思維發展到了注重分析和解決問題的邏輯性、客觀性和確定性。這是思維發展的重大進展。但是，人們逐漸發現形式運算水平的思維并不是思維發展的最高形式，只有從青年期開始發展起來的辯證邏輯思維，才能真正的反應事物的內在本質關系，如對立統一、量變與質變、否定之否定等復雜的運動規律的思維形式。中年期的思維活動的成熟性的主要表現之一就是辯證邏輯思維能力的進一步發展。
形式邏輯思維具有嚴格的規律性，而辯證邏輯思維具有非常的復雜性和深刻性，并不是所有的中年人都能達到以辯證邏輯思維能力為主導的思維水平。成年人運用邏輯思維的能力和辯證思維能力發展都具有明顯的個別差異，甚至有的人終身都缺乏辯證邏輯思維的能力。
六、老年期的思維發展
進入老年后，個體的認知活動，尤其是感知覺和記憶能力通常會發生一定程度的退行性變化。但是，思維等復雜的認知活動較難以揭示出一致的變化模式。
畢生發展觀認為人到成年以后，心理仍繼續發展，這是一種積極的、樂觀的心理變化觀，應予以充分的肯定。但是對于老年心理變化的下降和衰退這一總趨勢，也應予以足夠的重視，總之應該科學的、正確的認識老年期心理發展變化的客觀規律性。
老年期的智力是否逐漸降低，存在著不同的看法。一些研究者認為，智商從成年早期到成年中期基本保持不變，有些方面甚至還有增長，從而否定了人的智力隨年齡增長而逐漸下降的結論。
有的研究認為，人的智力在60歲以前是穩定的，隨后即使有衰退，幅度也不大。有的研究者強調，老年人智力也有一定的可塑性，并不認為老年人的智力有嚴重的衰退。
綜上所述，可見思維和智力是綜合的心理特征，由很多因素構成，比如生理成熟度、人格個性、知識廣度和深度、社會閱歷、生活環境等都有或大或小的影響?？傊瑐€人還是應抱著畢生發展觀的觀點來育人和律己。
