舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？
（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。
教育怎樣使人的價值得到發現？
（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；
（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；
（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；
（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。
初中教育的個體發展任務是什么？
（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；
（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。
什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。
制定教育目的的基本依據是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；
（2）教育目的體現了人們的教育理想；
（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。
怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？
（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；
（2）不同的社會制度有不同的教育目的；
（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。
現階段我國的教育目的及基本精神是什么？
現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；
（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；
（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
普通中學德育有哪些要求？
（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；
（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；
（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；
（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；
（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。
普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；
（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。
普通中學在體育方面的要求是什么？
（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；
（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；
（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。
普通中學在美育方面有哪些要求？
（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；
（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；
（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？
（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？
素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。
為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？
創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。
學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)
（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。
第一，學生具有發展的可能性和可塑性；
第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。
（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？
學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；驒C構中接受教育的未成年公民。
學生享有的合法權利包括哪些？
（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；
（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
學生應盡的義務有哪些？
（１）遵守法律、法規；
（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；
（３）努力學習，完成規定的學習任務；
（４）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。
教師職業是一種什么性質的職業？
（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。
（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。
教師的職業角色有哪些？
（１）傳道者角色；
（２）授業、解惑者角色；
（３）示范者角色；
（４）管理者角色；
（５）朋友角色；
（６）研究者角色。
教師的學科專業素養的內容是什么？
（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；
（２）了解與該學科相關的知識；
（３）了解學科的發展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。
教師的教育專業素養包括哪些？
（１）具有先進的教育理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？
喜歡的前五種品質是：
（１）熱愛、同情、尊重學生；
（２）知識廣博、肯教人；
（３）耐心溫和、容易接近；
（４）對學生實事求是、嚴格要求；
（５）教學方法好。
不喜歡的前五種品質是：
（１）經常罵人、討厭學生；
（２）對學生沒有同情心、把人看死；
（３）上課拖延時間、下課不理學生；
（４）偏愛、不公正
（５）教學方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？
（１）要求準確、明了、有邏輯性；
（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；
（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；
（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；
（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。
師生關系表現在哪幾個方面？
（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；
（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；
（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。
為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？
（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。
為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)
（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內容。
（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。
（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；
（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；
（４）課程理論。
課程目標的規定性表現在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；
（２）體現學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
義務教育的教學計劃有哪些基本特征？
（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。
（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。
（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。
教學計劃的構成內容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。
教科書的編排有哪些要求？
（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。
（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。
（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。
（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。
（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
教科書的作用是什么？
（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。
（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。
（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。
教科書的編寫應遵循哪些原則？
（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；
（２）強調內容的基礎性；
（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；
（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
簡述課程實施的運行結構。
課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。
（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；
（２）確定并分析教學任務；
（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；
（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；
（６）組織并開展教學活動；
（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？
要解決的問題如下：
（１）評價概念是否合適；
（２）搜集和加工信息是否合適；
（３）報告評價結果的信息是否合適。
要經歷的步驟如下：
（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；
（２）搜集信息；
（３）組織材料；
（４）分析資料；
（５）報告結果。
什么是教學，包含哪些方面？(7.1)
(1) 教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。
(2) 教學以培養全面發展的人為根本目的；
(3) 教學由教與學兩方面活動組成；
(4) 教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
教學的作用是什么？
(1) 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；
(2) 教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；
(3) 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？
（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。
什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？
教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。
制約教育任務的因素是：
(1) 教育目的；
(2) 學生年齡特征；
(3) 學科的特性；
(4) 教學的時空條件。
普通學校教學任務有哪些？
(1) 傳授系統的科學基礎知識和基本技能；
(2) 發展學生智力、體力和創造才能；
(3) 培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；
（4）關注學生個性發展。
普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？
（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；
（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；
（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。
怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？
（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。
（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時 現代教學是如何關注學生個性發展的？ 現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。 （1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。 （2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。 （3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。 （4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。 教學過程的基本特點（基本規律）有那些？ （1）間接經驗與直接經驗相結合； （2）掌握知識與發展智力相統一； （3）教學過程中知、情、意的統一； （4）教師主導作用與學生能動性結合。 教學過程的基本階段有哪些？ （1）引起學習動機； （2）領會知識； （3）鞏固知識； （4）運用知識； （5）檢查知識。 教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ （1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化； （2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等： （3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。 怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ 掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。 （1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。 （2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。 （3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。 第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。 第二，必須科學地組織教學過程。 第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。 第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。 教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？ （1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。 （2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。 （3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？ （1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習； （2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與； （3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求； （4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能； （5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。 教學原則與教學規律有何區別？ 教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。 我國中學常用的教學原則有哪些？ （1）直觀性原則； （2）啟發性原則； （3）鞏固性原則； （4）循序漸進原則； （5）因材施教原則； （6）理論聯系實際原則。 選擇與運用教學方法的基本依據是什么？ （1）教學目的和任務的要求； （2）課程性質和教材特點； （3）學生特點； （4）教學時間、設備、條件； （5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。 運用講授法的基本要求是什么？ （1）講授內容要有科學性、系統性、思想性； （2）講授要注意啟發； （3）講究語言藝術。 運用談話法的基本要求是什么？ （1）要準備好問題和談話技巧； （2）提出的問題要明確，引起思維興奮； （3）要善于啟發誘導； （4）要做好歸納、小結。 運用演示法的基本要求是什么？ （1）做好演示前的準備； （2）用以演示的對象要有典型性； （3）要使學生明確演示的目的、要求與過程； （4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。 運用練習法的基本要求是什么？ （1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； （2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間； （3）嚴格要求。 運用實驗法的基本要求是什么？ （1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； （2）重視語言指導及教師示范的作用； （3）要求學生獨立操作； （4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。 教師應如何備課？(8.1) （1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。 （2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。 （3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。 教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？ （1）進一步研究教材，確定教學重點和難點； （2）確定本課時的教學目的； （3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。； （4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計 （5）寫出課時計劃（教案）。 教師布置作業應注意什么？ （1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性； （2）作業分量要適當，難度要適度； （3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間； （4）教師應經常檢查和批改學生的作業。 代要求。
班級授課制的優缺點各是什么？
班級授課制的優點：
（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；
（2）有利于發揮教師的主導作用；
（3）有利于發揮班級體的教學作用。
班級授課制的缺點：
（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。
（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
分組教學存在哪些問題？
（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；
（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；
（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。
簡述教學策略的基本特征。
（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。
（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。
（3）靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。
德育的意義有哪些？(9.1)
（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；
（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；
（3）德育是實現教育目的的條件和保證。
制定德育目標的依據是什么？
（1）時代與社會發展需要；
（2）國家的教育方針和教育目的；
（3）民族文化及道德傳統；
（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。
選擇德育內容的依據是什么？
（1）德育目標，決定德育內容的性質；
（2）受教育者身心發展特征，決定德育內容深度和廣度；
（3）德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。
心理健康教育的任務是什么？
（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。
（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。
（3）針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。
簡述德育過程與品德形成過程的關系。
二者既有區別又有聯系。
（1）區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。
（2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。
德育過程的基本規律有哪些？
（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；
（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；
（3）學生思想內部矛盾轉化規律；
（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
簡述學生在活動和交往中形成思想品德規律。
（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
（2）德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。
簡述學生思想內部矛盾轉化規律。
（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。
（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。
（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。
（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。
我國中學德育的基本原則有哪些？
（1）導向性原則；
（2）疏導原則；
（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；
（4）教育的一致性與連貫性原則；
（5）因材施教原則。
貫徹導向性原則的基本要求是什么？
（1）堅持正確的政治方向；
（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；
（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。
貫徹疏導原則的基本要求是什么？
（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？
（1）要統一學校內部各方面的教育力量；
（2）要統一社會各方面的教育影響；
（3）對學生進行德育要有計劃有系統地進行。
在德育過程中如何貫徹因材施教原則？
（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；
（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；
（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
德育的基本途徑有哪些？
（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。
什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？
說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。
要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。
什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？
榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。
要求有：
1. 選好學習的榜樣；
2.激起學生對榜樣的敬慕之情；
3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。
鍛煉法的含義和要求是什么？
鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。
要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。
陶冶法的含義和要求是什么？
陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。
要求是：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設
認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些？
1.了解學生當前的道德判斷發展水平；
2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ；
3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；
4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ；
5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。
道德兩難問題的意義如何？
1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；
2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；
3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；
4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。
設計道德兩難情境的要求是什么？
1. 設計的情境必須是真實的或者是可信的；
2. 設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范；
3. 涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突 。
圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？
（1）人類學習必須有個體品德參與才能完成；
（2）道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段；
（3）道德教育應從人的人格形成出發；
（4）榜樣對品德的作用；
（5）提出環境、行為的交互作用論。
班級管理的功能有哪些？(10.1)
1. 有助于實現教育目標，提高學習效率 ；
2. 有助于維持班級秩序，形成良好班風 ；
3. 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
班級的規章制度由哪些部分組成？
（1）教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；
（2）學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；
（3）班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。
當前班級管理存在的問題是什么？
1. 由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；
2. 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 。
怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？
（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。
班集體的基本特征有哪些？
1. 明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；
2. 一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；
3. 一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ；
4. 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 .
良好的班集體具有哪些教育作用？
（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。
（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。
（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？
（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。
班主任班級管理的內容有哪些？
（1）了解學生，研究學生。
第一， 了解和研究學生個人；
第二， 了解學生的群體關系；
第三，了解和研究學生的學習和生活環境。
（2）組織和培養班集體。
（3）協調校內外各種教育力量。
第一、充分發揮本班任課教師的作用;
第二、協調和指揮班級團隊活動;
第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。
班主任了解和研究學生的方法有哪些？
1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等；
2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；
3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。
四 論述題
現代教育制度的發展有何趨勢？(1.1)
現代教育制度的發展趨勢是：
1) 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。
2) 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。
3) 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。
4) 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。
5) 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
6) 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。
試述20世紀以后世界教育的特征？
1) 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。
2) 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。
3) 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。
4) 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。
5) 教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
試述教育與政治經濟制度的關系。(2.1)
政治經濟制度對教育的制約作用：
1) 政治經濟制度決定教育的領導權
政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。
2) 政治經濟制度決定著受教育的權利
一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。
3) 政治經濟制度決定著教育目的
教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。
4) 教育相對獨立于政治經濟制度
教育對政治經濟制度的影響：
a. 政治經濟制度培養所需要的人才
通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。
b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量
學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。
c.教育可以促進民主
一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。
試述馬克思主義關于人的全面發展學說。(4.1)
馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全
面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于
人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：
1. 人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。
2. 人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。
3. 從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。
4. 現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。
5. 馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。
6. 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。
為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？
傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。
現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展
試述教師職業角色的多樣化。(5.1)
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。
1. 傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之
道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。
2. 授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。
3. 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。
4. 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。
5. 朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
6. 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。
試述教師職業專業化的條件。
一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。
1. 教師的學科專業素養。
教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。
第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。
第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。
第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。
2. 教師的教育專業素養
教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。
第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名
優秀的教師。
第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。
怎樣理解直觀性教學原則？(7.1)
1. 原則的含義：
直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。
第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。
第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。
舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？
1. 原則的含義：
啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。
第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。
第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。
第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。
3. 舉例，略。
鞏固性原則的含義及要求是什么？
1. 原則的含義：
鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。
第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。
第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？
1. 原則的含義：
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。
第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。
第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。
試述因材施教原則。
1. 原則的含義：
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。
第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
說明理論聯系實際原則。
1. 原則的含義：
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。
第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。
第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。
第四，補充必要的鄉土教材。
試述課的一般結構。(8.1)
1. 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程
中，直到課的結束。
2. 檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。
3. 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。
4. 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。
5. 布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。
教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）
1. 目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。
2. 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。
3. 方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。
4. 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。
5. 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良
好。
6. 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(9.1)
1. 知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。
意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。
2. 知、情、意、行之間的關系及其發展。
德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。
舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？
1. 原則的含義：
是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
2. 貫徹原則的基本要求：
第一，愛護、尊重和信賴學生；
第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度；
第三，對學生提出的要求要認真執行。
3. 舉例說明（略）
班主任應怎樣組織和培養班集體？(10.1)
1 確定班集體的發展目標
目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。
2 建立班集體的核心隊伍
一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。
因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。
3 建立班集體的正常秩序
班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
4 組織形式多樣的教育活動
班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。
5 培養正確的輿論和良好的班風
班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。
良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。
良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
