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在鳳凰論壇看到一個帖子，陷入深深的思考:想了很多很多：我們的學生為何閱讀能力如此低下?我們的學生究竟需要怎樣的語文課？我們的聽課老師需要怎樣的語文課？讓學生在課堂上讀出感情，是不是語文課的主要任務？師生在圍繞著課文內容在進行短平快的對話的語文課堂（包括我自己所上的一些公開課)對提高學生閱讀能力，究竟有多少幫助?我們的語文，究竟朝何處走？
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援引一條重要消息 [k12教育教學論壇] 2006-11-19 19:31
戈壁草
援引一條重要消息，請大家討論：
我國學生的閱讀能力在國際評估中榜上無名
據《中國教育報》消息：我國教育部制定的語文課程標準規定，小學中高年級學生閱讀一般現代文的速度每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字；初中生閱讀一般現代文每分鐘不少于500字，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著；高中生閱讀一般現代文每分鐘不少于600字，課外自讀文學名著五部以上及其他讀物，總量不少于300萬字。然而，據《中華社會報》歷時半年，面向全國30個省市區的抽樣調查顯示，在未經快速閱讀訓練的學生中，僅有5%的學生能達到規定的要求。此外，一般成年人的平均閱讀速度僅為300字左右/分鐘，記憶率僅在20%左右。效率之低，令人吃驚！
另據2000年公布的國際中學生評量計劃(PISA)研究報告：芬蘭學生的閱讀能力排第一，依次是加拿大、新西蘭、韓國、英國、日本等。2003年由國際教育成就評估協會比較組織實施的一項對34個國家的4年級學生進行的研究結果表明：美國4年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多。兩次評估中，我國均榜上無名。這不能不令人深思！
專家指出，導致中國人讀書越來越少的原因在于，中國人的生活節奏越來越快，生活匆忙只好壓縮讀書讀報時間?，F在，社會上流行的口頭禪就是“沒有時間”、“工作太忙”。人們沒有意識到，在沒有時間的另一面，是我們的閱讀速度太慢、閱讀效率太低！
“最有價值的知識是關于方法的知識。”閱讀是人生學習道路上的第一關口，是人們獲取知識與信息的基本途徑，面對撲面而來的知識和信息，如何更多更快更好地獲取，已成為擺在每一個現代人面前的一個嚴峻的問題！接受大學正規英語訓練的人都知道，英文泛讀要求計時閱讀并強化快速閱讀能力，然而即使在新課程改革的今天，我們仍然缺少快速閱讀的教學訓練，甚至許多語文老師居然不知道閱讀效率這一概念，更談不上快速閱讀的教學理念與實踐，這一問題已經嚴重影響到中國人的時間效率意識及知識更新的周期。
中華兒女在五千年的文明中，曾有過在世界上遙遙領先的成就和自豪感，但在今天，在攸關一個民族快速獲取知識和信息的閱讀領域，卻被人甩在了身后。不能不說，這是我國語文教育、國民素質教育的重大缺失！
當我們還沒有意識到這樣緩慢的閱讀效率可能帶來的危機時，歐美國家早在上世紀五六十年代就開始了對英文快速閱讀方法的研究和規模化應用與推廣工作。
學生閱讀能力差，原因何在？
王曉春
其實用不著和外國學生比較，我們在和學生的日常接觸中就能發現他們閱讀情況和閱讀能力令人憂慮，甚至從語文試卷上都能看出這一點——閱讀題通?？偸堑梅致首畹偷模@已經不是十年八年的事情了。
原因何在？
課外閱讀少，課內閱讀質量低劣。
課外閱讀少我們暫且不去說它，我們只說課內閱讀的質量。
1、語文考試導向做題，而不是高質量的閱讀。
語文練習冊基本上是閱讀能力的敵人。練習題的主要特點是肢解文章，破壞思路，切斷文脈，彌散文氣，總之是在搞一些未來學生生活中（除了考試之外）完全用不上的東西。這種東西做多了，就像每天和特定零件打交道的流水線上的工人一樣，不會有駕馭整機的能力。
可是做題對提高考試成績確有立竿見影之效。教師都迷信“題海戰術”，不是偶然的。
所以我們的語文考試，確有降低學生閱讀能力的實際功能。
2、公開課導向表演，而不是高質量的閱讀。
語文課應該是讀書課。語文課的大部分時間，應該是師生各自在那里靜靜地讀書，各自品味書中奧妙。
然而公開課怎能靜悄悄呢？那不就沉悶了嗎？那也看不出師生的本事呀！
公開課必須熱鬧，必須出彩，必須外向，必須能吸引聽課人眼球。
閱讀是一種內功，而公開課卻導向外揚；閱讀是思考，公開課卻導向展示。
而語文教師是拿這種公開課當講課樣板的。
所以我們的語文公開課，也有降低學生閱讀能力的實際功能。
3、我們語文課基本上不是讀書課。
在我們的語文課上，實際學生自己讀書的時間比例并不大，多數時間是在聽老師講，還有就是所謂“對話”，教師用問題一步一步帶著學生“爬課文”。
這中間的“問題”，往往含金量極低，都是那種教師故作發問，學生明知故答，浪費了極多時間。
還有，朗讀較多。教師幾乎各個都在鼓勵學生“讀出感情來”，十幾年如一日地堅持這種要求，可謂執著。其實對于閱讀能力來說，“讀出感情來”并不是什么特別要緊的事情。我聽過郭沫若讀詩（在廣播里），感覺他實在沒有讀出多少感情來。這有什么關系？
我們在花拳繡腿方面下的功夫太多了。都是給人看的，不是在長自己的真本事。
當年我在第一線教語文的時候，有感于此，曾經試嘗試盡量多留時間給學生自己讀書。結果發現有些學生坐在那里不知所措。他們已經太習慣“聽”語文課了。
閱讀能力都是“讀”出來的，哪有“聽”出來的閱讀能力？
我們現在的語文課，在閱讀能力培養方面，甚至不如私塾科學。在私塾里，教師講得很少，主要時間都是孩子自己在那里讀書，這是對的。
4、閱讀知識教學不足。
一方面教師哇啦哇啦講得太多，另一方面，該講的又沒講。說起來不可思議，然而語文課的實際情況就是如此。
不同文體的閱讀目的、閱讀姿態、閱讀策略是不同的，要培養學生的閱讀能力，這些東西應該給學生講清楚。可是這方面很薄弱，語文教師把主要的精力都用來“跟著作者跑”了，幾乎只有這樣一種目的、一種姿態、一種策略。人家說什么，我信什么；作者讓我怎么想，我就怎么想。培養的基本上不是閱讀能力，而是“記憶”能力，“復制”能力。
5、教師本人閱讀能力不強。
這是一個更深層次的原因。
我在網上和語文教師討論問題，經常發現對話者沒搞清我的意思。當然有些是為了反駁而故意曲解我的意思，有些看起來并不是，是他確實沒整明白，而我的見解并不深奧。語文教師的閱讀能力，可見一斑。
語文教師真正愛讀書的人比例并不大。自己不愛讀書，就沒有多少閱讀的切身體會，也不知道讀書有多大樂趣。于是就只能死死板板地照著教案之本來“宣科”（教案可能也是抄來的）。在一定意義上可以說，這種老師自己就是閱讀的外行。外行閱讀者教閱讀，其主要功能就是讓學生討厭閱讀，這是很合乎邏輯的。
綜上所述，學生閱讀能力差，與我們語文教學的弊端大有關系。
我們是在務虛名而招實禍。
這個問題不可能迅速解決，只能逐步改進。
