教育是需要愛(ài)，教育應(yīng)該有愛(ài)，這是教育界的共識(shí)。但是如果我們反問(wèn)一下：我們的教育有愛(ài)嗎？ 這個(gè)問(wèn)題我估計(jì)很多人是無(wú)法作出正面回答的。這些人有很多類(lèi)人，有的是家長(zhǎng)，也有的是老師，他們認(rèn)為教育就應(yīng)該靠嚴(yán)格的訓(xùn)練與教育才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，還有一些人還是所謂的教育專家，他們認(rèn)為教育的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生上高一等學(xué)校，財(cái)成為所謂的頂尖人才；而且持這樣論調(diào)的人在當(dāng)下的中國(guó)不是少數(shù)，甚至具有一定的普遍性。只要稍微有點(diǎn)教育常識(shí)的人都能夠?qū)χ袊?guó)當(dāng)下的教育有一個(gè)這樣普遍的感受：現(xiàn)在的中國(guó)的學(xué)生的負(fù)擔(dān)一點(diǎn)都沒(méi)有減輕，反而比以前更重了，現(xiàn)在的家長(zhǎng)的壓力不是減少了而比以前的家長(zhǎng)更重要了，現(xiàn)在的學(xué)校教育表面上是按照素質(zhì)教育的方向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，但是整個(gè)學(xué)校的核心還是以應(yīng)試教育為核心，甚至這種應(yīng)試的狀況比任何時(shí)候都要過(guò)分，從小學(xué)到初中，到高中，沒(méi)有一個(gè)階段能夠幸免。只要我們看看我們的孩子現(xiàn)在的睡眠時(shí)間有多少就可以知道孩子們的作業(yè)有多少，只要我們看看我們身邊的補(bǔ)習(xí)學(xué)校生意紅火到什么地步，就可以知道家長(zhǎng)對(duì)孩子補(bǔ)習(xí)的需求有多大。而一切的一切還是因?yàn)楫?dāng)下的這種應(yīng)試體制和家長(zhǎng)的擔(dān)憂共同促成的。一
旦進(jìn)入這樣的教育，愛(ài)，還能夠唱主旋律嗎？不可否認(rèn)現(xiàn)實(shí)的教育生活里有很多有愛(ài)心的教師，絕大部分的老師也能夠?qū)⒆约旱哪欠輴?ài)給予自己的學(xué)生，但是一旦進(jìn)入了一個(gè)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生和老師機(jī)制里，分?jǐn)?shù)是不講愛(ài)的，分?jǐn)?shù)是沒(méi)有愛(ài)心的，分?jǐn)?shù)的冷冰冰的，分?jǐn)?shù)面前人人平等，分?jǐn)?shù)高才是硬道理，在這樣的現(xiàn)實(shí)面前有多少人還能夠保持足夠的理性來(lái)對(duì)待孩子對(duì)待學(xué)生？家長(zhǎng)面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子自然著急，自然會(huì)用各種各樣的手段來(lái)逼著自己孩子努力學(xué)習(xí)，哪怕還是根本沒(méi)有這樣的動(dòng)力；老師自然而然會(huì)想方設(shè)法來(lái)引導(dǎo)孩子努力，甚至有的老師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，在他們的眼里讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高就是一種愛(ài)，一種讓孩子有前途的愛(ài)。至于如此高壓，甚至強(qiáng)硬的手段孩子是否能夠接受，是否有效，并沒(méi)有仔細(xì)考慮，至于孩子是否是一塊讀書(shū)考試的材料也沒(méi)有仔細(xì)思考，反正別人的孩子能夠讀書(shū)好，成績(jī)高，自己的孩子也應(yīng)該如此。這種方式的愛(ài)我們能夠說(shuō)是真的愛(ài)嗎？
教育里的愛(ài)是什么？是家長(zhǎng)把自己的孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體來(lái)呵護(hù)與關(guān)心，按照生命個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)教育；是教師將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)需要尊重的生命體來(lái)引導(dǎo)，按照每個(gè)個(gè)體的自身特點(diǎn)來(lái)教育；而不是讓孩子的成績(jī)成為家長(zhǎng)的面子，而不是讓學(xué)生的成績(jī)成為老師的業(yè)績(jī)，成為政府的形象工程。
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