讀《初中生成長快車道》七年級上點滴體會
三源浦鎮中心校 何灣灣
新學期初我有幸讀了于海生老師的《初中生成長快車道》七年級上這本書，感觸頗多，這本書是引導學生實施自我管理自我教育的行動指南；是提高教師具體指導學生成長技能的培訓教材；是幫助家長了解子女每天進步情況的有效工具。著眼學生自我成長，注重全面啟迪心智。以下點滴體會。
初中學生自主閱讀的必要性
首先初中學生的自主閱讀能充分發揮“主體”作用。“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。“自主閱讀”則能夠真正發揮出學生的主體作用。自主閱讀突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。自主閱讀體現“主觀能動性”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。自主閱讀強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。
其次初中學生的自主閱讀能更好地體現“主導”功能。如何發揮教師的主導作用?在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自主閱讀，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自主閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。
第三，初中學生的自主閱讀能有效地訓練閱讀技能。傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。自主讀書則是學生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，且將在學生的頭腦中深深扎根。
第四，初中學生的自主閱讀能提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，面面俱到的反復講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的質量低下，事倍功半。學生自主閱讀能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自主閱讀改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。教師深刻認識到學生自主閱讀的主要原則和必要性后，如何訓練學生的自主閱讀能力?是一個必須思考的問題。自主閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自主閱讀，應該把握以下幾個要點。
一要給學生讀的時間和思的空間。訓練自主閱讀，首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死，教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在20—25分鐘左右。應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、攻克理解難點、向老師和同學質疑等等。當然，強調學生自主閱讀并不是讓教師撒手不管。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，以免少數學生“濫竿充數”混時間。
二要讓學生跳著摘下果子。要充分發揮學生的主觀能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“主觀能動性”上下功夫，花氣力。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。
三要注重學法指導。自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。
總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學生養成一種自主學習、自主閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速!
