“做 更 好 的 自 己”
班 級 文 化 設 計
紅 石 鎮 學 校
尹 緒 明
“做 更 好 的 自 己”
班級文化設計
一、核心理念
一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；同時，學生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。
二、指導思想
班級文化能使學生自覺或不自覺地通過一定的形式融會到學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。工作的時間越長越能感覺到學生的思想品行教育非常重要，它指導著學生的行為，培養學生的好習慣會使學生受益終身。我將以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛，努力創建符合素質教育要求的，既能體現時代精神的，又能育新人的班級文化體系，建設富有特色的和諧班級。讓班級充滿青春活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、形成健康、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫暖的家是我們班一個努力方向。做更好的自己，讓學生在學習中，在校園內，在家里，都能形成自我約束，互相比賽，在品行、學習、紀律、衛生、文藝活動方面形成良好的氛圍。
班主任理念：關心每一位學生，不讓一個學生掉隊；教會學生做人，教會學生學習，以理服人，以情感人，以德養人！
班訓：我們是一家人，在班級代表你自己，在學校代表三年級，走出校門代表紅石鎮學校，任何時候都要注意自己的言行。心中有他人，禮讓他人，認真做好每一件小事，學會專心，比學，自學。
學生諾言：學會做人，學會做事，學會求知，學會共處。
三、建設內容
幽雅的班級環境有著春風化雨，潤物無聲的作用。學生觸景生情，因美生愛，提高班級凝聚力。建設健康高雅的班級文化，可以增強學生對班級生活的興趣，從而熱愛生活、熱愛文化學習，從而形成健康向上的班風。我們班的文化設計分為靜態文化和動態文化。
(一) 靜態文化
1.布置好教室衛生角與圖書角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，有利回收，變廢為寶，貼環保標語；圖書角掛有積極健康向上的書籍供學生閱讀。
2.用好 “張貼欄”，主要用于規范張貼學生操行統計表、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表、制度等內容，以及名人名言，守則、規范等。
3.學生課桌物品擺放整齊，做到統一、整齊、整潔，由衛生委員定期檢查，評比出做的好的在班級內表揚，并粘貼獎章。窗臺上擺放6盆綠植，有家的感覺，為班級添彩。
4.教室前黑板上方張貼國旗，兩側貼班訓。能夠體現班級特色、個性。墻壁貼有學生的書法、美術、書法作品展示學生才藝，也能增添班級文化氣息。
（二）動態文化
1.“做最好的自己”評比欄：評比欄中把全班學生分為6個小隊，每個小5人。評比項目有團隊、個人、作業、閱讀、衛生、紀律。每項內容都有具體規定，學習委員粘貼獎章作為獎勵，學期末進行評比，并頒發小獎品。“團隊”是每次學習，集體比賽，活動等鼓勵合作，體現團隊精神時粘貼大的獎章；“個人”項目指在練習冊，卷子等項目中，按照學生不同程度得到4/6/8枚小印章就可換取個人大獎章；“作業”指每天的家庭作業寫得優秀的不僅可以在班級白板上進行展示，還可獲得獎章，學生比誰寫的好，獲得成就感； “紀律”方面由紀律委員主管，主要是課間，走廊，兩操。在活動中為班級爭光的，積極參加活動的，都可以得到獎章；“衛生”方面主要有衛生委員負責，下課后根據同學衛生情況加減獎章，在集體勞動中表現突出的也加獎章。這些生活中的小習慣的養成非常重要，會對孩子受益終身，潛移默化的指導學生的行為。
2.利用好班級黑板報：教室后面的黑板是宣傳班級文化的最好陣地，每一學期都會根據我校德育處制定一期主題板報，板報內容包括主題文化，安全，衛生，健康等小版塊。每期板報從學生收集材料，設計，實施，修改，校德育處進行評比，組織班級全體學生閱讀，一步步有序開展，成為班級文化一道亮麗的風景。我們班設計的板報主題有“感恩的季節”“英雄在我心中”“崇尚科學反對邪教”“感恩教師節”“歡度國慶”“節水潔水”“弘揚雷鋒精神”“五月禮贊”“反校園欺凌”等。具體請看附頁照片。
3.閱讀小明星：閱讀習慣的培養要從小做起，閱讀可以擴大學生的識字量，增長見識，學到知識。我門班要求每天閱讀，從家長陪著讀，到孩子獨立閱讀，從被逼著讀到孩子自覺讀。孩子們逐漸感到讀書的樂趣，總是圍著我講從書中得到的樂趣，或者給我推薦好書。孩子每天都會傳讀書照片到班級微信群。由學生記錄，一周得到小粘貼，兩周得到表揚信，一個月是小禮物。時間越長激勵獎品越豐厚。同時我們班也會開展讀書故事賽，好書推薦，故事表演，積累好句好段，讓學生從讀書中得到展示，獲得成就感，養成閱讀好習慣。
班級內除自由閱讀外，還有規定閱讀，一年級每天背誦一小節《弟子規》；二年級是《三字經》；三年級是《笠翁對韻》；四、五、六年級制定的是四大名著，大學中庸。需要一步步實施。另外每天早晨晨讀根據學校每天晨讀“百家姓”隨著年級的變化，晨讀不同的內容，感受中國的傳統文化。
4.班級小作家：學生養成良好的觀察習慣，有序的表達，良好的閱讀習慣，是在生活中不斷積累與培養的，“班級小作家”是“閱讀小明星”版塊的延伸。學生讀的多了，就要學會運用。把平時寫得好的日記，習作，隨時整理在作文集中，向學生傳遞誰積累的多誰作文寫得好，學習好的思想，學生的寫作勁頭十足，從不會把整理作文集當成負擔，反而比誰快，比誰好。從學生一二年級就要求學生每周一、三、五寫日記，積累素材，記錄生活。每次日記我都會認真批閱，記錄錯字，優秀的，需要改進的。優秀日記還會讓學生在班內白板展示，并且讀給同學聽。讀的同學獲得成就感，聽得同學可以學習別人是怎樣寫得。習作中的優秀篇目更是細心指導，每寫一次都會有收獲。把他們整理到個人作文集中，學生們可以隨時去翻閱。隨著學生年齡的增長，讓學生把優秀的習作在電腦中打印電子版，下階段我準備把這些習作分類，花些錢做成班級作文集，把其中好的習作參加比賽，征文等，更會對學生的習作興趣有觸動。
5.新聞袋袋庫：平時很多家長向我反映孩子寫完作業后就看電視，時間長對視力有很大的影響，從中學到的知識有限。如何能正確引導孩子看電視，又能關心國家大事？從本學期，要求學生看新聞，只看就行，養成看新聞的習慣，家長可以陪著看，記住一條，什么時間，地點，人物，事件。每天課間交流一下。最近開展的十九大是孩子們說的最多新聞。雖然不懂，但也有了一些了解，這是第一階段。第二階段，想成立班級小記者，把收集的新聞整理起來，或是編輯校內新聞，推薦給學校信息處。
6.記錄點滴瞬間：班級里每天都上演著各類故事，有學習的，生活的，有同學之間關系的，忙忙碌碌的一天，有時回憶近期的事情都想不起來，俗話說“好記性不如爛筆頭”，能用照片的形式記錄的，就留照片。不能的就記錄在班級日記里。不是每天都記，挑有代表性的事件記錄。翻閱時就能重現事情的來龍去脈了，而且能抓住契機教育學生。
四、建設主體
班級文化是學校的重要組成部分，是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創造的以班級物質環境、規章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。
這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
五、實效
活動的開展讓班級文化啟智冶情,班級文化的生成除了溫馨的環境、完善的制度外，更具魅力的，就是那些關注學生發展、引導學生成長的豐富多彩的班訓踐行活動。班訓的踐行應以活動為依托，在活動中得到詮釋。為此，我們圍繞班訓的踐行開展了精彩紛呈的班級活動。
“做最好的自己”評比欄,讓學生在挑戰的過程中提升自信，贏得快樂。每時每刻都在賽跑，達到自我管理與約束。
各種活動的開展，班級黑板報的宣傳陣地，抓住節日的契機;利用手抄報近期“崇廉奉潔”“相約久久重陽節”的宣傳，實踐活動中我們為敬老院的老人買禮物，為他們打掃衛生，表演節目等，帶去了敬老的一份孝心。文藝匯演更是異彩紛呈“修身立國，少年逐夢”“強體魄、興中華、共筑夢”等學校組織的大型活動，學生們積極參與，在快樂中受到教育。班級的班會隊會都會按主題召開，故事會、讀書會等多種形式開展勤儉節約、誠信、感恩回報、保護環境等教育，把節日打磨成閃閃發光的教育珍珠。
成立家長委員會，密切家校聯系，每學期末的大家訪，家長會，學生家長微信群，集合教育力量，拓寬教育渠道，同關注、共參與、同成長，抓住每一個教育契機，讓班級活動更具實效性和長遠性。
“閱讀小明星”，“班級小作家”，發表學生的優秀習作、讀書心得、成長故事等，引導學生從閱讀中尋找共鳴，正確讀書，與書為友。從讀書中獲得快樂與成就感。這些活動為學生的發展搭建了一個個展示的平臺，讓學生在和諧的氛圍中進入良性循環，自信而快樂地成長著。
六、反思
實踐證明，生動活潑的班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長，能使學生更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活與工作中。因此，班主任要耐心細致地抓好班級文化建設，細水長流，潤物無聲，使學生在良好班級文化氛圍的熏陶下健康成長。班級文化的建設，決不因為學校要檢查工作就認真完成，不檢查的就馬馬虎虎。
明訓為魂，踐行為本，魂本相依的特色班級文化有效地激發了學生參加班級活動的積極性、主動性，并引導其以自信樂觀的狀態投入到學習生活中去，鍛造了一種“桃李不言下自成蹊”的育人環境，為學生的健康成長和個性發展創造了條件、拓展了空間，讓他們在實現自我管理與自我教育的轉變中棲居著生命的活力，釋放著成長的詩意。
