這篇文章所述方法由我逐步探索而來(lái)——從2008年為學(xué)習(xí)而困擾決定“另辟蹊徑”，在學(xué)習(xí)效率上實(shí)現(xiàn)第一次飛躍；到后來(lái)感悟新思想、實(shí)現(xiàn)第二次飛躍，前后8年有余啦??。如今感想若當(dāng)年即得此法，自己是否能減少許多無(wú)奈？可已無(wú)機(jī)會(huì)去更改。故希望這篇文章能給你以幫助。不過(guò)須仔細(xì)甄別，因?yàn)橐粍t即便完成兩次“飛躍”我也依舊稱(chēng)不上“真正的高手”（望塵莫及中Orz…），二則學(xué)習(xí)方法一定不會(huì)適用于所有人（好似手機(jī)品牌與操作系統(tǒng)的關(guān)系），因此，謹(jǐn)防被我?guī)侠锶??_?)。
1.原理
2.1混合筆記——固本之策
2.2思維導(dǎo)圖——提要鉤玄之法
2.3例題——提高之法
3.周期性復(fù)習(xí)
以一言以蔽之：將所學(xué)內(nèi)容記住。
很簡(jiǎn)單的思想不是嗎？若能將學(xué)習(xí)成果保留下來(lái)，凡接觸則必有長(zhǎng)進(jìn)，凡學(xué)過(guò)則必多懂一些，不做無(wú)用之功，不就是高效學(xué)習(xí)之道嗎。
如何實(shí)現(xiàn)“將所學(xué)內(nèi)容記住”？從對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析入手：
1.記憶什么？
——筆記、導(dǎo)圖、試題
2.如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶？
——周期性復(fù)習(xí)
你可能會(huì)有疑問(wèn)“筆記誰(shuí)不會(huì)記？”、“導(dǎo)圖誰(shuí)不會(huì)畫(huà)？” “錯(cuò)題本誰(shuí)沒(méi)有？”
可是多數(shù)人用的只是常規(guī)方法，不出意外的話(huà)，常規(guī)方法只能導(dǎo)致常規(guī)結(jié)果。所以你也猜到了，我在本文中要講的是 “非常規(guī)方法”??。此外 “周期性復(fù)習(xí)” 短短五個(gè)字，卻能化腐朽為神奇，正是本文所述方法的核心所在。
本文所述方法包括以下3個(gè)步驟：
1）學(xué)習(xí)新知識(shí)
2）利用筆記、導(dǎo)圖 、 例題“提要鉤玄”，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，保留學(xué)習(xí)成果
3）周期性復(fù)習(xí)，提高記憶留存率
略。
（因?yàn)椋瑔渭儗W(xué)習(xí)新知識(shí)而言我并不比常人快，甚至還低于平均水準(zhǔn)。我并非天資過(guò)人，在這方面只有一些花哨的技巧 ，而非“扭局勢(shì)”、“定乾坤”之術(shù)。鑒于本文會(huì)寫(xiě)很長(zhǎng)，這類(lèi)“技巧”性?xún)?nèi)容略去。）
什么是“混合筆記”？
——將每日所學(xué)、習(xí)題感悟、各類(lèi)細(xì)枝末節(jié)記錄在同一個(gè)筆記本上，并標(biāo)明日期，日后參照該日期進(jìn)行復(fù)習(xí)。“混合”一詞即是不分科目、不設(shè)門(mén)類(lèi)，各類(lèi)筆記內(nèi)容混雜在一起。
為什么要混合呢，這樣查起來(lái)多不方便，是不是有違“常理”？
——這一做法是合理的，并不違背常理。因?yàn)樵摴P記不是為了方便日后查閱而寫(xiě)，而是為方便復(fù)習(xí)而寫(xiě)。學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段——新學(xué)階段、重學(xué)階段。第一階段（新學(xué)階段）重點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn) “逐個(gè)擊破”，第二階段（重學(xué)階段）注重“分門(mén)別類(lèi)”，以構(gòu)建整體認(rèn)識(shí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將筆記混合寫(xiě)是為更有效地去“逐個(gè)擊破”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)周期復(fù)習(xí)，記在“混合筆記”上的內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容會(huì)在未來(lái)兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)周期性的看4~6遍，每一遍都是鞏固與提高。若分門(mén)別類(lèi)，記在不同位置，等哪天忘了才看，甚至忘記自己曾經(jīng)在本子上記過(guò)，只是記載了本子上而已，提高又從何而來(lái)呢，這不正是“本末倒置”嗎？因此，筆記要混合寫(xiě)，若照科目、章節(jié)分散寫(xiě)在不同位置，一是不利于復(fù)習(xí)鞏固，二是因?yàn)樽⒅卣麧崳瑢?dǎo)致無(wú)法被合理歸類(lèi)的“細(xì)枝末節(jié)”與影響美觀(guān)條理的 “未成結(jié)論” 被丟棄。
為什么這個(gè)方法是有效的？
我曾為學(xué)習(xí)中的“返工”現(xiàn)象而苦惱——“知識(shí)點(diǎn)學(xué)了忘、忘了學(xué)，反復(fù)很多次才能記住，效率極低”。究其原因，并不是學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)沒(méi)有收獲，而是當(dāng)時(shí)的收獲沒(méi)有被保存下去。通過(guò)周期性復(fù)習(xí)，在“混合筆記”上所記錄的內(nèi)容都會(huì)獲得“復(fù)習(xí)保障”，即便記得不太清楚，至少也留有印象，每次學(xué)習(xí)都是在提高與前進(jìn)，而不是做無(wú)用之功。
我從08年開(kāi)始使用這一方法，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了第一次飛躍。我將所有科目記錄在同一個(gè)筆記本上，涵蓋老師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題分析、名言警句、日常感想 ￣ω￣= ，通過(guò)周期性復(fù)習(xí)，我感受到一種非凡的體驗(yàn)——“老師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，全班就你一個(gè)人記得。老師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，她自己都忘了，你依舊記得。”，也正是因?yàn)楣P記上的內(nèi)容大部分都記得，月考前甚至都不用復(fù)習(xí)（我稱(chēng)之為“自然而然地被檢測(cè)”），高中前兩年在班里穩(wěn)占第一。
但是（預(yù)示著不詳?shù)脑~），到高三后應(yīng)用此方法我已明顯感受到“力不從心”，最終高考失敗。為何？
因?yàn)檫@一方法擁有局限性——拘泥于細(xì)節(jié)、無(wú)法反應(yīng)知識(shí)間的聯(lián)系、無(wú)法形成知識(shí)對(duì)比，終歸是“固本之策”，而非“提高之法”。“混合筆記”更像是一次性用品（只適用于學(xué)習(xí)的第一階段），因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)記錄的毫無(wú)規(guī)律，難以查詢(xún)，缺少分門(mén)別類(lèi)，無(wú)法形成整體認(rèn)識(shí)。高一、高二處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，靠“混合筆記”獲得的對(duì)“零散知識(shí)點(diǎn)”的記憶力足以讓我體驗(yàn)到優(yōu)勢(shì)，而高三已是融會(huì)貫通階段，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶已不是關(guān)鍵問(wèn)題。“混合筆記”完成了第一階段“各個(gè)擊破”的任務(wù)，但于第二階段的“融匯貫通”而言，無(wú)計(jì)可施矣！
“混合筆記”缺少整體認(rèn)識(shí)，那如何形成整體認(rèn)識(shí)？——思維導(dǎo)圖。
我所談的思維導(dǎo)圖指 “知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，類(lèi)似于市面參考書(shū)中的“概念圖”，并不是指充滿(mǎn)“藝術(shù)氣息”的這種：
你可能會(huì)想，這種毫無(wú)美感導(dǎo)圖畫(huà)起來(lái)不是“零門(mén)檻”？那是當(dāng)然啦，并且用手畫(huà)或用軟件畫(huà)均可。不過(guò)有要注意的細(xì)節(jié)，我在此以百度百科中“菠蘿”詞條為例：
通覽全文后，可見(jiàn)句話(huà)極為重要：“通常菠蘿的栽培品種分4類(lèi)，即卡因類(lèi)、皇后類(lèi)、西班牙類(lèi)和雜交種類(lèi)。”
針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，一般的思維導(dǎo)圖是這樣的：
雖然它清晰直觀(guān)，能幫你理順?biāo)季w，以及在“頭腦風(fēng)暴”時(shí)引拓寬思維，但它無(wú)法在你日后重看時(shí)引起足夠的多思考。引起思考的導(dǎo)圖應(yīng)該是 “提問(wèn)式”的思維導(dǎo)圖，例如：
或：
（“提問(wèn)式”的思維導(dǎo)圖）
“提問(wèn)一詞”即是將“重要節(jié)點(diǎn)”要以“問(wèn)題”的形式來(lái)呈現(xiàn)，以“問(wèn)題”引發(fā)思考。
（可將答寫(xiě)在對(duì)該節(jié)點(diǎn)的注釋中）
除了用于理順書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，“提問(wèn)式”同樣可以用來(lái)理順“試題”，例如，你不幸錯(cuò)選了C項(xiàng)：
并發(fā)覺(jué)出錯(cuò)原因是 “千克與克的換算關(guān)系”沒(méi)搞明白，那么，不妨在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充上這個(gè)考點(diǎn)：
如此一來(lái)題目的考點(diǎn)就被抓住了。
（這一做法只適用于“小型”題目，即復(fù)習(xí)起來(lái)耗費(fèi)不長(zhǎng)的題目，例如，用來(lái)掃蕩一下做錯(cuò)的選擇題所涉及的知識(shí)點(diǎn)什么的。針對(duì)做一遍要很長(zhǎng)時(shí)間的題目，比如一道大題，并不推薦放到思維導(dǎo)圖上、以及通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)。針對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)的題目，可以用本文下一節(jié)中所講的方法。）
當(dāng)然，“菠蘿”的例子略微淺顯，讓我再舉個(gè)“專(zhuān)業(yè)”點(diǎn)的例子：
壞的思維導(dǎo)圖：
對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是看一看就行了，還是做成“提問(wèn)式”的？
“提問(wèn)”能提高你對(duì)該內(nèi)容的掌握程度，但“提問(wèn)”相較于只“看一看”要耗費(fèi)精力。所以從效率上講來(lái)講，關(guān)鍵問(wèn)題才值得被提問(wèn)。并且，多數(shù)問(wèn)題不需“提問(wèn)”即能掌握。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、你想更深入地進(jìn)行掌握的節(jié)點(diǎn)才適用于“提問(wèn)”。“混合筆記”而言也是如此，大部分內(nèi)容看一看就好。
將你所說(shuō)的這些“問(wèn)題”直接記錄在筆記本上、來(lái)個(gè)‘提問(wèn)式’的筆記本不行嗎？
（筆記 本）
當(dāng)然可以用筆記本記錄，并且多數(shù)情況下會(huì)更為方便，并且，用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄知識(shí)這一過(guò)程本身就不高效（還是“混合筆記”寫(xiě)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束~）。可是我前面說(shuō)“混合筆記”的局限性是它太零散、拘泥于細(xì)節(jié)、“高度”不夠，而“思維導(dǎo)圖”則具有“高度”。它與“混合筆記”是互補(bǔ)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)之初，通過(guò)導(dǎo)圖構(gòu)建最初的的架構(gòu)；在筆記本上的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)，通過(guò)導(dǎo)圖理順結(jié)構(gòu)。
（將引人思緒的問(wèn)題掛在所搭建的主干之上）
我的建議是新學(xué)一章后畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，初步理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的深入，新認(rèn)識(shí)不斷浮現(xiàn)，通過(guò)“混合筆記”方式記錄，因?yàn)閷⒘闼橹R(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖、安插在合適的位置一是耗費(fèi)時(shí)間，二是不利于日后復(fù)習(xí)。而等積累到一定程度，“混合筆記”變得錯(cuò)綜復(fù)雜、另人疑惑時(shí)，再統(tǒng)一整理到思維導(dǎo)圖上。不過(guò)此時(shí)的目標(biāo)已是為理順邏輯了，因?yàn)椤案鱾€(gè)擊破”的任務(wù)已由“混合筆記”完成了，也就不必糾結(jié)于“提問(wèn)式”。
我可以用思維導(dǎo)圖替代課本嗎？
導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔源于其重“結(jié)論”而輕“推導(dǎo)”，課本則相反。如 “提要鉤玄” 一詞，導(dǎo)圖的任務(wù)是抓主干、明晰聯(lián)系，至于不重要的細(xì)枝末節(jié)、繁瑣的推導(dǎo)過(guò)程，不妨留在課本上，在導(dǎo)圖上標(biāo)注頁(yè)碼以便查閱即可。用導(dǎo)圖代替課本技術(shù)上可行，卻不是個(gè)太好的做法。
“混合筆記”是“固本之策”，那思維導(dǎo)圖是“提高之法”嗎？
——不是，“提問(wèn)式”提升了導(dǎo)圖的使用效果，但效果終歸有限。作為“提高之法”必須“效果拔群”（是的，我從zhihu.com上學(xué)的這個(gè)詞兒），提高之法在于：
經(jīng)典題目反復(fù)做。
也許是最笨的方法，但卻是最快的方法（我所知道的），因?yàn)閷?dǎo)圖重“理論”、例題重“演練”，僅依靠筆記、導(dǎo)圖終究是紙上談兵，對(duì)于公式、方法還需要靠做題來(lái)掌握。
可一句“例題反復(fù)做”看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作中又會(huì)涉及到很多細(xì)節(jié)，比如：
1.什么叫“反復(fù)” ？做題很費(fèi)時(shí)間，如何保證效率？
2.將一道道例題做熟練、積累起來(lái)，最后不同樣是拘泥于細(xì)節(jié)、缺失高度？用“思維導(dǎo)圖”去提升高度嗎？
這兩點(diǎn)我結(jié)合第三步講。
“提問(wèn)式”思維導(dǎo)圖、經(jīng)典例題、混合筆記，都是為第三步的“周期性復(fù)習(xí)”做準(zhǔn)備，也就是，做完了上面的那些工作后，你還需要“時(shí)常”復(fù)習(xí)你所學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖畫(huà)的再好，例題再為經(jīng)典，不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固終是白費(fèi)功夫。
可“時(shí)常”這類(lèi)詞是令人困惑的——隔多久算“時(shí)常”？什么頻率算是“時(shí)常”？我在08年剛接觸“混合筆記”時(shí)就為此類(lèi)問(wèn)題困惑，但鑒于本文已經(jīng)寫(xiě)的夠長(zhǎng)了，我不想再寫(xiě)我走的彎路與曲折經(jīng)歷，直接上結(jié)論：
學(xué)完新內(nèi)容后的當(dāng)天要有一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到思維導(dǎo)圖或筆記筆記本上，隔天整理不是個(gè)好主意，“趁熱打鐵”，整理時(shí)間越早，對(duì)成果的保留就越多。
2.警惕過(guò)猶不及
該方法能提高學(xué)習(xí)效率基于這個(gè)假設(shè)——所學(xué)內(nèi)容具有難度，須前后對(duì)比才可融會(huì)貫通，加之學(xué)習(xí)戰(zhàn)線(xiàn)過(guò)長(zhǎng)，按常規(guī)方法學(xué)一遍效果不佳：
1）學(xué)完一遍后發(fā)現(xiàn)前面的忘光啦??
聯(lián)系客服
