有效教學的關鍵在于如何進行有效的教學設計，這已成為大家的共識。可事實怎樣呢？經調查發現，現行教學設計中普遍存在著以下問題：（1）教學內容缺乏整體性；（2）任務目標不明確；（3）問題設計缺乏序列分析等。
教學設計不能真正體現新課程理念，直接影響了教學設計的效果，在實際的教學中使得教學效益低下，教學設計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，近幾年我們運用有效教學理論就有效教學設計策略進行了研究和實踐。
一、把握三維目標，進行教學目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢。”一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。
1.在目標中體現方法論知識和價值性知識
作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。
例如，《桂林山水》的教學目標：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；（2）學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總—分—總”進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。
因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，不是課時目標。
2．重視教學設計三個領域目標的整合
在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。
二、教學內容有效設計的研究
1．潛心會文(教材)，正確把握教學內容
走進文本，解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。現在，不少所謂的“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學無效、微效的現象嚴重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步。
第一步：進入文本——“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。
第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。
第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2.有效重構，選準教學內容
（1）中心突出
教師在處理教材時要看哪些內容最能體現教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣的設計就能中心突出。
（2）有針對性
針對重點設計目標自然能突出重點。
（3）以學生為主
教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，應處處圍繞學生進行，通過點撥去啟迪學生思維，去理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。
三、有效的教學策略設計
1．整合策略
即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發展”。
2．中心問題策略
教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現教學的任務性和挑戰性。
3．優化教學結構的策略
課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。
4．兼顧預設與生成的策略
課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實時生成。
