實施新課改以來，根據教研室提出的自主、合作、探究的教學模式，我在課堂教學中運用了導學式教學法。我認為，傳統的歷史課堂教學是“講述法”，有時甚至教師“一講到底”，忽視發揮學生主體作用，教師也難以獲得反饋信息，課課一個樣，堂堂一種腔，脫離學生實際，只重視“教”，不重視“學”，這種“注入式”的教學法使學生處于被動的學習和學習負擔過重的狀態，致使學生的心態不斷扭曲。新的課改形勢下，要求教師必須轉變觀念，改革課堂教學，減輕學生負擔，大面積提高教學質量。因此，我在歷史課堂教學中推行了“導、學、議、講、練、饋”六步導學式教學法，具體做法如下：
第一步，精心導學，這是六步教學法的前提和基礎。我堅持使用導讀提綱，導讀提綱要做到以下三點：第一點，找準教學內容的切入點。突出重點，引導學生很快進入自學角色，明確目標，集中解決關鍵問題，但要注意教師的設疑必須有層次。第二點：導言簡潔。要一語中的，留給學生更多的自學時間，一堂課開始，精心設計幾句開場白，引發學生的學習興趣。教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”設計一段高質量導言，猶如磁石吸鐵緊緊吸引著學生的注意力，把學生帶入思維的興奮之門，對學新知識很有幫助。第三點：方式要靈活巧妙，既要給學生指明自學方向，還要激發學生探索問題的積極性。
第二步，根據導讀提綱學生自學，讓學生帶著問題閱讀課文，教師要巡視導學，使學生在學習過程中積極思維，深入分析，思考，解決有關問題。
第三步，積極討論，邊議邊學。根據精心設計的思考題，教師用親切的語言啟發，學生議論解答，課堂氣氛融洽，讓盡可能多的學生發表自己的看法，使得人人得到訓練，教師只是在必要的時候“畫龍點睛”為學生創設情境，改變了傳統的教師“一講到底”的教法。
第四步，聯系已學的知識小結本節教學內容，讓學生自己綜合概括，學會用問題鏈形式串聯知識。
第五步，鞏固練習，讓學生分小組議論歷史背景，歷史過程，歷史結果，然后分組競賽，學生問，學生答，教師查，鞏固所學知識，達到當堂消化的效果。
第六步，反饋糾正，查漏補缺，當堂完成書面作業，根據練習中出現的錯點，及時反饋糾正，力爭做到所學知識當堂掌握。
這種教學模式的特點是容量大，密度高，節奏快，有效時間長，學生活動多，達到教與學的多向交流，同時把交流貫穿在課堂教學過程的始終。學生不再僅僅是教學對象，而是積極參與其中的主體。在這六步教學過程中，學生學習的積極性、獨立性、創造性和學習效率可表現出來，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生負擔輕，課堂效益明顯提高。
