一、傳統教學定義、優點以及缺點
傳統教學以教師為施教人，學生為受教人；各種教學因素需要固定：空間（教室）、時段（40分鐘）、工具（黑板、粉筆、講義、課本、參考資料、部分實驗用具等）、教員、知識序列（章節）、學習過程（先聽講、再練習、后考試）、授課媒介（教師講授、黑板板書、學生答問、簡單實驗等）、授課信息量、測驗時機、知識深度、階段進度、班級，直至人群。
傳統教學的優點：由于傳統教學基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。
傳統教學的缺點：傳統的教學手段主要依靠教師將書本知識和各種技能傳授給學生，比較強調教師的主導作用，而沒有充分發揮學生的主觀能動性。長期以來我國教學模式中教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。教學過程不單是簡單的認知，重要的在于掌握一種思維工具，學生們要在較短的時間內掌握這些知識，并奠定一定的思維基礎，確實比較困難，并且每個學生在能力和學習風格上均存在著差異；教師由于知識、能力、生理等因素的限制，不可能將自己所傳授的知識和訓練的技巧讓所有學生理解和接受。因此學生學習思維效率差異很大。完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。使我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。
二、多媒體教學定義及優缺點
多媒體教學以學生為中心。學生仍然是受教人，教師仍然是施教人，但是以網絡、計算機、課件、音視頻多媒體為主要學習工具。上海共享網
多媒體技術能夠把文本、圖形、聲音、圖片、圖象、影像等多種信息通過電腦的處理和控制，根據使用者的需要融合、貫通并生動地加以再現。由于多媒體技術集多種傳播功能的技術優勢，是迄今為止表現功能最為強大、人機交流最為便利的一種現代化技術手段。
1、優點
①可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。
② 多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難，
③ 多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。
④ 多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業人員和專業設備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。
2、缺點
①教師的準備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生學習動機，引導他們在精心設計的環境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統課堂教學中的主講者轉變為管理者、輔導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統教學模式。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，在這個住處豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，這也給多媒體教學模式的成功實施帶來了局限。
②對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不斷提高。但在幅員遼闊的中國，由于經濟發展不平衡，各地的教育發展了不平衡，經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要教學設備的能力，即使有些學校能夠購置了目前流行的全部設備，具備了上網的能力，但要它能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間做到每名教師都可以自如駕馭先進的教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了局限。
③成本過高，課件制作比較困難，對師資的水平要求較高，教師備課與管理工作較大；另一方面對學生來講，有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內在所表達的實質內容，沉浸于課件優美精湛的制作而忘了學習內容，更多的時候則是思維隨著課件的運行路徑疾馳，沒有自己思考學習余地，一堂課下來，收獲很少，學習效果并不佳。
三、多媒體教學和傳統教學的比較
新生的多媒體教學模式的先進、快速、方便、廣泛，與填鴨式的傳統教學模式形成了強烈反差。眾多教學工作者將傳統教學方法轉移到多媒體教學方式上來，提高了傳統教學的教學效率，沖擊了傳統教學枯燥的教學方式，更新了傳統教學多年來的教學手段。多媒體教學應用是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展、實踐應用相關緊密。多媒體教學應用不是工藝型、技術型的問題。不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創新精神的培養。我們應針對當前多媒體教學應用取得的經驗和存在的問題，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平發展和持續發展，形成規模和整體優勢。
然而，多媒體教學升華了傳統教學 。任何教學，不論是否通過網絡，永遠要有老師。只是老師組織教學材料的方法、采用媒介物的門類的適當程度，在多媒體教學過程中可能可以不受教室空間大小、上課時間長短的限制。而且，多媒體教學實現了教師可以和學生充分交流的可能。有問題，學生可以不擔心面對真實人的教師時的恐懼，可以直接向計算機里的教師發問。信息傳到老師這里，可以即時回答，也可以緩時用e-mail回答。各種媒體展現知識的產生，演示物質文化的經歷，遠比傳統教學豐富許多，與其擔心多媒體教學取代傳統教學，不如說網絡教學使教師擺脫了傳統教學在組織教學資料上的束縛，升華了教師備課表達知識的想象力。各種知識信息、各種時空感受、各種邏輯結構的展現過去只能用嘴說，現在多了許多的表現方法，有了過去無法想象的表現手段。上海共享網
另外，多媒體教學依托于傳統教學 ?；ヂ摼W是一種技術，只是一種手段。對于一位老師來說，互聯網應該被視為增強教學效果、能力的輔助工具，幫助老師履行他們的職責，并不能取代老師的角色。老師應該了解互聯網環境中學生的心理。擔心網絡教學會威脅教師的就業是沒有根據的，而且網絡教學要從各個方面依托傳統教學，就象春秋戰國時期的刀刻的竹簡被后來的紙張和印刷術取代，教學信息量一下增加了許多；現在紙張可以用光盤來代替，信息量又一次被大幅度增加。但是僅僅是增加了信息量，不能取代生產信息的人。
上 綜上所述，我們認為，作為教學研究者應該準確擺放傳統教學與多媒體教學的位置，權衡利弊，取長補短。多媒體教學方式不失為一個比較科學、比較實用的教學方式，是傳統有效的補充。
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
