摘 要：文章分析了國內外職業教育資源建設取得的成績與存在的不足，提出利用開放接口技術和資源云架構手段，構建滿足信息多元互動、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。通過構建穩健的設施云、構建優質資源云和構建高效應用云三大舉措，打造基于云服務的區域職業教育資源平臺，面向院校、企業、教學者和學習者提供信息共享、課程建設、教學輔助和學習空間等服務。
數字化教育資源建設是數字化學習、泛在學習和學習型社會建設的重要支撐，也是職業教育信息化建設的核心和基礎內容。在區域內，開展職業教育資源協同共建與開放共享，提升區域職業教育水平、質量和服務社會能力，受到越來越多的關注與重視。
發達國家十分重視優質教學資源開放與共享。麻省理工大學(MIT)于2001年發起的課程開放運動(Open Courseware Movement)，在世界范圍內引起強烈反響，其開放共享的理念、運作模式被全世界諸多高校和組織機構所關注、認同和仿效。國內，職業教育教學資源建設實踐與研究取得了積極成果。我國先后啟動了“國家職業教育資源庫建設”、“精品課程建設”、“網絡教育數字化學習資源中心建設”等項目。全國1200所高職院校均建立了自己的教學資源庫或平臺，這些資源的建設與應用，有效地推動了我國職業教育的跨越式發展。
同時，我們也看到國內職業教育數字資源建設存在幾方面的不足：一是企業參與度低，整體建設質量不高;二是缺乏標準架構，還未真正形成開放式的資源云;三是資源共建共享機制未確定，推廣與應用機制缺乏。鑒于以上問題，本文探索利用開放接口技術和資源云架構手段，構建滿足信息多元互動、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。平臺總體技術框架如圖1所示：
一、以平臺為基礎，構建穩健設施云
職業教育資源平臺面向區域職業院校、企業員工、社會人員提供服務。因面向對象數量龐大、需求復雜，對平臺基礎設施在可靠性、可用性、擴展性等方面都有較高要求。通過平臺虛擬化和網絡扁平化改造和升級，構建穩健的軟硬件基礎設施云。
1.構建虛擬化平臺
通過將服務器的CPU、內存、磁盤、I/O等物理資源抽象成邏輯資源，把多臺服務器相對獨立的硬件資源進行“池”化，建立起一個大的計算資源池、存儲資源池，在統一的“池”上虛擬出幾十臺甚至幾百臺的虛擬服務器，從而實現計算與存儲資源的動態管理，提高資源的利用率。職業教育資源平臺面向區域服務，其用戶量大，并發率高。同時，資源平臺的在線學習視頻點播需求量大，對平臺的I/O吞吐能力、存儲能力要求高。所以，資源平臺對運行環境要求高可用、高性能、易擴展。虛擬化平臺的建立，其動態遷移、零宕機的特性，使單臺服務器故障不影響資源平臺的使用，實現平臺的高可用;通過虛擬化，部署多臺應用服務器、數據庫服務器，通過負載均衡的方式大大提高平臺的I/O吞吐能力，提高平臺的整體服務性能;當訪問量增大，可隨時增加虛擬應用服務器的數量，當物理資源不足，可把新增服務器、存儲納入虛擬化平臺資源池，實現資源的動態擴充。
2.打造扁平化網絡
教育資源平臺以“云”的方式提供服務，而所有服務是基于網絡提供的，因此要求我們的網絡低延遲、高帶寬、多路徑，以確保服務的可用性、用戶體驗的優越性。由于傳統三層網絡容易產生阻塞點和延遲，通過扁平化網絡改造，取消三層網絡的匯聚層，交換機直接連接路由器實現路由選擇，簡化了網絡結構，從而縮短網絡延遲，提高可用的網絡帶寬，并允許更多的路徑通過網絡。同時，網絡結構由樹型網絡變成了星型網絡，每臺交換機都獨立帶工作站，具有連接下一臺交換機的功能，網點擴容更簡單便捷，滿足教育資源平臺的擴容需要。
二、以課程為中心，構建優質資源云
以區域產業支援聯盟和職業教育研究會為重要依托，通過協同創新和共建共享，堅持以現代職教理念和建構主義學習理論為指導，采用“解構工作過程，集成資源碎片，重構學習路徑”的資源構建模式，以“資源碎片”為基本單元，賦予用戶根據自定義邏輯鏈接創建“技術技能學習樹”;面向電子信息制造業、電氣與裝備制造業、現代服務業等產業領域，建設涵蓋區域特色專業(或專業群)的職業信息、專業建設標準、課程資源、培訓資源、實訓項目庫、素材庫等6類資源應用庫和1個標志性資源庫，逐步擴展成優質職業教育教學資源云。通過“購買集成優質資源，自主研發特色資源”的方式，為資源云平臺的實質性運行提供強有力的內涵支撐，真正做到基于網絡信息平臺、邊建邊用資源庫、共建共享資源庫，實現信息時代職業教育與培訓開放式教和學的理想環境。
1.集成現有優質教學資源
為縮短建設周期，避免重復性建設，對于適合區域的優質教育教學資源，通過采購、合作共享等方式引進，根據“6+1”資源庫建設標準進行再加工，形成一批優質教學資源，從而提高建設效率，降低成本，保證資源建設質量和數量，達到先試先用的目的，為建設具有區域特色的教學資源起到示范作用。
2.研發區域特色教學資源
一是面向在校學生、企業員工、社會人員進行公民素質教育和職業化塑造的，具有區域特色的素質類教學資源。二是研發代表區域產業“高、新、尖”水平的技術技能型教學資源，如應用3D虛擬技術，研發“虛實結合”、“技能進階”的特色教學資源。
三、以服務為導向，構建高效應用云
1.信息共享服務
資源云平臺主要為四類用戶(學習者、教學者、職業院校、企業)提供服務與支持。為充分體現以用戶為中心、以需求為導向的理念，平臺在統一身份認證的基礎上，對教學者、學習者、職業院校、企業等四類用戶分別提供不同需求的服務，可由用戶進行個性化需求定制，其主要功能框架如圖2所示。
一是面向教學者提供的服務。教學者主要是指在平臺擔任授課任務的學校教師、來自企業的兼職教師和教育專家、行業企業專家。教學者可依托平臺融入行業，交流專業教學資訊，分享教學資源，提升業務能力，并打造一個開放式、個性化的數字化教學平臺。
二是面向學習者提供的服務。基于技術技能型人才成長規律，平臺為學習者提供職業生涯導航、任務驅動、虛擬實訓、學習評價、技能測評、考證服務、在線答疑、網絡應聘等服務。根據在校學生、企業員工、社會人員三種不同類型學習者的特點，分別提供相應的服務功能。
三是面向職業院校提供的服務。平臺面向合作職業院校集團用戶提供服務，主要包括資源在線編輯、專業建設、課程建設，并支持注冊學校的教務管理系統、數字校園平臺的對接服務。為各院校用戶提供資訊生成、信息上傳與發布、人才培養方案定制、課程標準開發，以及依托課程開展網絡教學、精品共享課程建設等支持。
四是面向企業提供的服務。行業企業可通過平臺發布最新企業信息，為學習者、教學者了解行業標準、行業發展趨勢以及行業前沿技術等提供支持。行業企業可通過平臺發布企業崗位需求、崗位標準、崗位培訓課程和崗位測試題，并可通過平臺實現在線招聘和在線招聘測試，實現低成本便捷招聘人才。
2.課程建設服務
平臺支持多種課程模式的建設，可以建立慕課化的在線課程，也可以根據學校要求建設精品公開課程。支持建設簡單的課程，同時支持建設基于知識點的復雜課程，教師可根據自己的需要進行選擇。平臺借鑒國內外主流的在線教育網站，設計了美觀大方又符合國內外標準的課程模板以供選擇，教師可依據個人資料的豐富程度及喜歡的風格進行個性化的設置。
平臺為課程建設提供了友好的課程編輯器，對于文字的編輯排版提供了與Word相類似的功能，簡單易用，教師只要熟悉Word的相關編輯，不需要進行額外的學習，即可輕松掌握課程的編輯方法。在課程編輯的過程中，教師還可以根據課程內容添加與之相關的圖片、文檔、音頻、視頻、網頁、作業、與授課內容相關的圖書、知識點、期刊論文等。課程編輯器可以對插入的視頻進行剪輯，設置任務點、防拖拽、防窗口切換等功能，使學生在觀看視頻的過程中不能進行其他操作，保證學習效果。在視頻的播放過程中，教師還可以插入與視頻相關的圖片、PPT，使學生可以更全面地學習課程內容。同時為了檢驗學生觀看視頻的效果，教師還可以在視頻中添加相關的測驗，學生只有在正確回答相關問題后才能進行后續視頻內容的學習。
3.教學輔助服務
實現學校和教師對教學過程的管理和監控，從功能設計上分為教學統計分析、資料分享、互動課堂、作業考試討論、課程共建和PBL教學。通過教學輔助，教師可隨時把握各個課程的進展，了解學生學習的進度和問題，并根據進度對教學活動進行修正，提供各種答疑活動，甚至是同步教學，以輔助在線學習。通過課程共建，教師可通過平臺設計、搜索、編輯各種有助于教學的資源，并上傳至課程中心，便于學生學習。通過平臺還可設計作業、考試。通過基于用戶行為的分析挖掘，以及課程資源的分析挖掘，向教師推薦可能感興趣的課程、教師、資源。
4.學習空間服務
為了讓學生聚焦學習，平臺提供個人學習空間，將學生關注的各種信息、應用集成在一個界面，成為學生的“個人書桌”。用戶在這里可以定義所有自己需要用的APP，可以看到所有自己感興趣的人和話題的最新動態。凡是與自己有關的一切內容，都能在學習空間一手掌握。按照“網絡學習空間人人通”的要求，平臺為用戶提供個性化學習空間。個人學習空間以服務用戶職業成長和學習為最終目標，應用Web2.0等技術，以用戶需求為導向，以“6+1”教學資源庫為依托，開展課程學習、信息檢索、項目實訓、技能測評、技術咨詢、考證服務、知識共享與交流等應用服務，以促進教師職業發展，提高學生學習興趣，全面提升人才培養質量。
(來源：《中國教育信息化》雜志，作者譚繼安等，東莞職業技術學院)
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