□事件回放
近日，浙江省杭州市江南實驗學校的一次分班引來家長爭議，家長組建了一個名為“B班”的QQ群對學校此舉進行抗議，部分家長還上訪到了當?shù)亟逃帧７职啵@一老生常談的問題，又一次被推到了風口浪尖。
■本報記者 蔣亦豐
□記者追蹤
風波：平行班里分AB班遭質(zhì)疑
校長黃燕明至今仍想不明白，分班為何會遭到家長非議。
原來，該校今年針對400多名初一新生摸底考試時，發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)相差很大，最高分225分，最低的才23分。如果平行分班，學校教學勢必會陷入“學優(yōu)生吃不飽、學困生吃不了”的兩難境地。
于是，學校將新生分成6個平行班，每班80人左右，再根據(jù)摸底考成績，在平行班里分AB班。每個大班配備同一個教師團隊，AB班學生還可以流動，B班學生成績好了，可轉(zhuǎn)到A班，流動比例在5%—10%。
按照黃燕明的設想，這6個班遵循“平行分班、分層教學、集體考核、動態(tài)管理”的原則，教學上只存在教案不同，班級管理上，B班的班主任隊伍還略強一些。然而，這個分班方案，還是聽到了B班家長的反對聲。
爭論焦點:學生易被打上“學習差”的烙印
家長們的擔憂不外乎有兩點：一是怕學校把教學重心放在A班，忽略了B班；二是B班學生一進初中就被打上了“學習差”的烙印，會影響今后的學習，甚至可能打擊孩子的自信心。在家校雙方幾次溝通后，因為學校承諾公平配置教學資源，家長的第一個擔憂逐漸打消，但是第二個擔憂始終揮之不去，最終成為雙方爭論的焦點。
QQ群里，一位署名“江南家長”的家長認為，孩子們的學習固然重要，但身心的健康成長更為重要。把孩子劃分等級，嚴重傷害孩子的自信心和自尊心是不明智的做法。“郁金香123”是A班學生的家長，她聽到孩子不斷地說某某很差勁，進了B班，口氣中充滿不屑。“我很擔心，萬一我的孩子下次考進了B班，是不是覺得自己很差勁，一下子就沒信心了？”
校方給出的解釋是，初中學習最后得參加中考，遲早要面臨分流。家長不要過度地呵護孩子的自尊心，逃避競爭和壓力。分AB班也是照顧到B班學生的學習基礎(chǔ)，與平行分班相比，讓更多的學困生有了進步的可能，會提高他們的自信心。
教育部門：行政編制班不能打亂
對分班這個問題，杭州市教育局的態(tài)度很明確：不得根據(jù)學生成績或進校后另行組織的考試成績編實驗班、重點班、快慢班等。該局相關(guān)人士還向記者透露：教育部門在分班問題上有一個底線，即行政編制的班級不能打亂，也就是說，如果學校在分班過程中明確某班是重點班，某班是普通班，這就違規(guī)了。但是，不能分班不代表不能搞分層教學，比如走班制的教學方式符合規(guī)范,應該受到鼓勵。
至于該校的做法是否符合規(guī)定，目前杭州市濱江區(qū)教育局還在調(diào)查取證當中。
【專家點評】
浙江教育科學研究院副院長王建敏:將自主選擇權(quán)交給學生
分層教學作為一種教學手段有一定的優(yōu)勢，但學校不能以分數(shù)為標準將學生分層。比如教學難度有A、B、C三等，學校不能同步地把學生分為三個層次，而是應該在學生完成國家課程的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇學習A、B、C的其中一個，且根據(jù)學習情況可在其中流動，這就是國外倡導的多樣化學習。目前，浙江省的高中新課程改革就在朝著這個方向發(fā)展。
中國陶行知研究會副秘書長朱建人:合并同類項的方法破壞教育生態(tài)
目前國內(nèi)的分層教學多是以學生的考試成績來分，讓家長、學生把視線全部聚焦到分數(shù)上，這就偏離了教育“以人為本”的核心價值觀。同時，“合并同類項”似的分班方法也破壞了一個班級原應具備的教育生態(tài)。班級就像一個小社會，有人成績好，有人成績差，有的活潑，有的安靜，只有在這樣多元的環(huán)境中發(fā)展，學生今后才能適應社會。如果一個班里都是尖子生，教育生態(tài)就存在缺失。為什么老是出現(xiàn)高材生社會性發(fā)展滯后的現(xiàn)象，其中一個原因就在于此。
