近日，一場以“互聯網+時代的教育變革”為主題的校長論壇在青島舉行，2000人的會場座無虛席。臺上，10名來自基層的校長分享了各自在教學信息化創新應用的故事；臺下，數千名來自全國各地的校長收獲著經驗和感動。沒有華麗的辭藻，有的是校長們樸實、純粹的言語背后透射出的對教學信息化的不斷思索與熱愛。為此，本刊特選登部分校長的發言實錄，以饗讀者。
浙江省衢州市柯城區新華小學 劉秀芬
隨著數字辦公、集體備課的常態化，教師們更能省時、高效地完成教學任務，因為教案、課件、學案都是共享集體智慧的。然而，作為一個獨立的教學個體，他真的精心研究過教材了嗎？反復地思量過如何改進設計了嗎？對集體教案的個人加減成分有多少？質量有多高？這些，管理者是很難通過檢查獲得準確信息的。這樣的“減負”，正在讓部分教師獨立備課的能力逐漸退化。但我們又不可能因噎廢食，返回頭來施行紙質備課。
如何將集體備課的優勢充分發揮，同時又引領教師把該花的時間還給鉆研教材、自主備課呢？我們學校的做法是：推行“協同備課·每時美課”教研活動——借助協同備課平臺，針對“集體備課”進行二次研課，每周一小時，以備課組為單位研討下周所要教學內容的教學設計、學案、課件。
活動分六個步驟——
一邀：主備人在平臺上發布教案、課件、學案，并發起協同備課邀請。
二說：開展面對面教研。主備人說課，備課組成員邊傾聽、邊思考、邊在平臺上在線批注自己的見解、建議。
三論：主備人說課完畢，備課組成員互看批注，就有疑問處、有異義處開展峰會式的討論。
四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續借助在線批注的方式完成對教學設計的修改、建議。
五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注，并進行歸納、整理，定稿后將汲取集體智慧的教案發布到“主備模板”中。
六改：備課組成員對教案進行個人加減，既可沿用主備人的整理意見，也可繼續參閱大家的批注。
“協同備課·每時美課”在操作過程中特別強調三個“+”，以實現三方升級：
空間升級——線上+線下
“線上”和“線下”共行，實現備課空間的升級。
協同前，有“備”而來：主備人提前上傳主備內容，提前一周發出邀請，其他教師針對研備內容做好個人初備。在集體研備前，教師對備課內容有了比較深入的研讀，可做到有“備”而來。
協同時，隨時隨地：突破時空限制，研課隨時隨地。即使有事不能參加集中討論，也能在平臺上了解團隊研課的過程，查看團隊成員的思考與發言，進行批注和修訂。
協同后，聚沙成塔：所有的集體研備資源（教案、課件、批注、反思、鏈接資源）都上傳到校園資源共享平臺，眾人一起共建學校教研資源云庫，聚沙成塔，云庫內容不斷豐富、優質。這樣為新一輪的教研備課，提供更有實際操作意義的資源空間。
交流升級——互動+聯動
協同備課平臺不能僅僅是為了備課，更是備課與教科研發展的雙重平臺。教師專業在最鮮活、最有價值的教學研究中得到成長。
促進互動：既有面對面的交鋒，又有網絡的互動對話；既通過合成“批注”分享集體智慧，又根據實際個人加減修改。將教師間的差異轉化成資源，使共性與個性并存。
加強聯動：根據課程教學的需要，邀請不同學科的教師參加跨學科協同，促進學科有效融合。還可以邀請不同地區、不同學校的專家、教師參與研討，讓云效應發揮最大優勢。
評價升級——留痕+熱度
“常態教研”難以進行連續的立體的過程記錄，評價模糊。“協同備課”突破了這一瓶頸，實現了評價升級——
過程可尋跡：平臺直觀呈現、記錄每位成員發布的資源，參與“協同共研”的批注記錄、個人加減的修改痕跡，讓備課、研課的過程有跡可尋、一目了然。
熱點可排行：平臺“排行榜”及時統計各項研討數據，直觀呈現熱門度、活躍度等，使研課效果、影響力等都有量化的考評。
“協同備課·每時美課”，升級常態教研，創設跨時空、跨學科、共成長的現代化研課氛圍，形成高效的校本教研體系，在合作、學習、共享中，均衡教學資源，培養“勤于、敢于、善于”教學研究的教師群體。
武漢市經濟技術開發區實驗小學 張巖
可汗先生來了，“慕課”來了！慕課引發了一場關于教育革命的大討論。全新教育模式的沖擊，能否動搖傳統教育的根基？我們在思考著：當“慕課”遇上小學生，我們能做什么？“慕課”能不能和小學生進行“碰撞“？我的回答是肯定的。
那么， “慕課”在孩子的眼中是什么呢？
孩子眼中的“慕課”——萬花筒一樣的電子書
我校易凡老師是第一個吃“慕課”螃蟹的人。在平臺技術人員幫助下，易老師將精心設計的英語校本課程《創世紀》放在了“慕課”平臺上。這門課緊扣《創世紀》這個英語故事，融合了地理、科學、天文、布景、舞臺表演等多個學科的專業知識，課程中呈現了大量電子圖書、音頻、視頻、圖片等富媒體資源，孩子們邊玩邊學。在孩子眼中，“慕課”就是萬花筒一樣的電子書。
孩子眼中的“慕課”——“我的地盤我做主”的課堂
一年來，我們嘗試運用“慕課”進行翻轉課堂的教學變革。下面，以我校譚昌杰老師執教的繪本閱讀《小黑魚》一課為例，說說我們是如何讓學生成為課堂的主人。
在課前，學生按照《導學單》要求在慕課平臺上自主學習，他們可以閱讀中英文《小黑魚》繪本；可以在平臺上完成微筆記、微提問；可以觀看與海有關的科學頻道紀錄片，跟著微視頻學習水彩拓印繪畫方法，將自己的配樂朗讀錄音上傳給老師。
在課堂，教師不再是滔滔不絕，講個不停，而是把大部分時間留給學生。學生根據自己愛好分成繪本研究組、繪聲繪色組、海底探秘組和繪本創作組，各組同學合作學習。教師作為指導者、輔助者，適時進行答疑和幫助。這樣的課堂總是給我們帶來驚喜，海底探秘組在探究過程中竟發現一處教材編寫的錯誤。
在課后，學生可以將他們的學習收獲在書評網上與他人分享，也可以繼續閱讀平臺上有關海洋的電子圖書。
孩子眼中的“慕課”——沒有圍墻的學校
《云游歐洲》是我校開設的國際理解課程之一，今年的國際節，我們將課程放在了“慕課”平臺上。一個月里，無論課上還是課下，孩子和家長們一起在平臺上學習繪制歐洲地圖、制作意面等美食，走拼裝歐洲特色建筑，閱讀歐洲文學……
“慕課”豐富了學校的校本課程，使學校拆掉了圍墻，學生可以在任何一個地方學習：在家里，在美術館，在科技館，在世界的任何一個角落……
當“慕課”遇上小學生，會產生許多奇跡。在利用慕課平臺進行校本課程本土化開發與應用中，我們發現：
第一，“慕課”作為一種新的學習模式，可以激發學生學習的積極性和主動性，能夠培養學生的自主學習意識，提高學習效率。
第二，“慕課”作為一種新的教學方式，可以有效促進青年教師的專業成長，挖掘教師的集體智慧，構建信息技術背景下專業化的師資培訓環境。
第三，“慕課”作為一種新的學習理念，可以構建和諧的家校合作泛在環境，促進學生健康成長，培養學生成為適應信息時代發展的人才。
山東省昌樂一中 黃發國
山東省昌樂一中自2013年9月開始實施翻轉課堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6個年級、146個教學班的所有學科中常態化實施翻轉課堂。在如此大的一個學校、特別是高中學校，是如何有效推進翻轉課堂的呢？推進過程中會遇到哪些問題呢？
首先，我們采取SWOT分析法，全面分析學校已有基礎，充分借鑒學校已有經驗。初步對學校的翻轉課堂體系架構如下：繼承了學校原有的集體備課、學案導學、合作學習、學生評價的已有經驗，更新硬件設施，開發教學資源。
在硬件建設上，2013年4月，我們首先與山東省出版傳媒集團合作開發數字化學習平臺，我校提供架構思路，借助校園鏡像服務器，讓平臺通過外網運轉，保證學生在家也能利用平臺學習；同時，校園外網帶寬增加至千兆，并通過無線AP實施無線網絡覆蓋；積極爭取家長支持，學生每人一臺平板電腦，都由學生自己購買。
在資源開發上，我們通過全體教師假期分散修改、骨干教師開學起集中修改、集體備課日常修改，逐步形成翻轉課堂學案資源；通過集體備課，老教師與青年教師合作開發微課資源。目前，我們的平臺上已有3萬多個微課。
其次，我們采取分步實施，逐步推進的策略，有效實施翻轉課堂實驗。第一階段，點上突破，初步建立模式。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉課堂。第二階段，面上實驗，改進教研體系。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。第三階段：規模推進，開展學生學習過程研究。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。第四階段：整體推廣，深化各種課型研究。初二、初三16個班全部實施翻轉課堂，全校由52個實驗班增加到68個。第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究。全校所有年級全部實施翻轉課堂，全校實驗班增加到146個。
經過實踐總結，我校探索出了“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。“二段”是指學生學習的兩個階段：自學質疑階段和訓練展示階段；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規劃→微課設計→兩案編制→微課錄制；“十環節”是指每一個階段的基本流程。自學質疑階段包括五個環節：目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學;訓練展示階段包括五個環節：疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思。目前，不同的學科，可以根據學科特點和內容特點，科學調整各個環節。
再次，我校能夠在一年內整體推進翻轉課堂，還得益于我們持續的研究以及對學校教研體系的重新優化。根據翻轉課堂的需要，我們對課程表編制方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等都做了相應地修改、完善，同時，還開發了“教學生怎樣讀教材”等學生學法指導系列課程、“三三三”翻轉課堂培訓方案、微課設計模板。
總結起來，昌樂一中的翻轉課堂有六大特色，即：全校全科整體推進、線上線下混合學習、遵循認知建構模式、自主合作開發資源、全面優化教研體系、校企合作共建平臺。
來源：中國教育報
