教育學
第一章 教育與教育學
【一】教育的發展
一、 教育的概念
1、教育活動是人類社會獨有的活動；
2、教育活動是培養人的社會實踐活動（教育的本質）；教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動]
3、學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動；學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。 學校教育具有可控性（目的性、組織性和系統性）、專門性、相對穩定性。
4、教育觀念的擴展——大教育觀的形成。1965，法國教育家，保羅.朗格朗，《終身教育引論》；1972，埃德加.富爾《學會生存》 確定“終身教育”，提出“學習化社會”。
二、 教育的歷史形態
1、依教育的正規化程度分：非正式、正式、制度化教育。 非制度化思潮：教育不應再限于學校的圍墻之外。庫姆斯：非正規教育；伊里奇所：非學校化。
2、實施教育的機構：學校、家庭（啟蒙性、隨機性和經驗性、個別性）、社會教育（對象的全民性、地點的廣泛性、內容的實用性）
3 、教育在不同歷史階段的存在方式：原始、古代和現代社會的教育。
三、 教育發展的歷史形態
1、 原始：融合性（與生產勞動、社會生活）、原始性、同一性（無等級差別）
2、 古代社會1）學校的產生：①生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備②統治階級對人才的需要，為學校的產生提供了社會條件③文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。2）古代學校教育的特點：①與生產勞動想脫離，成為一種相對獨立的社會活動②為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性③其內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性④教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐教學⑤教育的象征性功能占主導地位⑥出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽，但尚未形成體系（我國最早的專科學校東漢末年“鴻都門學”）
3、現代1）特點：生產性、大眾化、內容科學化、班級授課制成為教學的基本形式、完備的教育系統2）發展趨勢：教育終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。
【二】教育學的發展
一、 教育學的研究對象和任務1、研究對象：①教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學②按實施教育的層次分：幼兒、初等、中等、高等、成人、繼續教育學。（中學教師學習的教育學是普通教育學）2、任務：教育學的理論建設、實踐運用。
二、 教育學的產生和發展。1、P21-28理論、著作2、教育學研究在當代的發展趨勢：學科發展的分化與綜合、理論導向上的沖突與融合、研究方法的多元互補。3、常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法、調查法（全面.重點.抽樣.個案調查）、實驗法（單組.等組.循環）比較法、個案研究法。
第一章 教育與社會的發展
【一】 教育與政治經濟制度
1.政治經濟制度對教育的制約：1）政治制約著教育的領導權和享受權2）政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。
2.教育對政治經濟制度的影響：①培養合格公民，造就政治人才②宣傳思想、形成輿論③促進社會政治民主化。
【二】 教育與生產力
1.生產力對教育的決定作用：生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（人力與時間、財力與物力）②生產力的發展水平決定教育的規律與速度③生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用（根本目的培養人）④生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。
2.教育對生產力的促進作用：①教育是實現勞動力再生產的重要手段②教育是科學知識再生產的手段③人力資本理論（舒爾茨、貝克爾）
【三】 教育與科學技術
1、教育對科學的技術發展的作用：①教育能完成科學知識的再生產②教育推進科學的體制化③教育具有科學研究的功能④教育具有推進科學技術研究的功能。
2、信息技術與教育：①信息技術改變著人們的知識結構和教育內容②信息技術改變著教學和教育的觀念③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。
【四】教育與文化
1、文化的五種表現形態：物質、制度、觀念、活動、心理/行為形態文化。
2、教育對文化的作用：①教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段②教育是促進社會文化交流和融合的重要手段③教育是社會文化創造和更新的重要手段。
3、學校文化的特征：一種組織文化、整合性較強、以傳遞文化傳統為己任、校園文化——學校文化的縮影（學校精神文化是學校文化的深層結構，是學校文化的核心。）
4、學生文化的特征：過渡性、非正式、多樣、互補、生成性。
【五】教育的相對獨立性（簡述）
一、含義：指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。
二、表現：1）教育具有歷史繼承性（內容、制度/組織形式、理論與經驗的繼承性）2）教育具有政治經濟和生產力發展的不平衡性（滯后性、超前性）
第三章 教育與個體身心發展
【一】個體身心發展概述
1、個體身心發展：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，由指個體身心兩方面的積極變化的過程1）身體發展：指個體有機體各個組織系統的健康發育和體質的增強2）心理發展：包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和各種非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發展。
1、 動因/力：①內發論（孟子）②外鑠論（洛克、華生）③多因素相互作用論
2、 一般規律：1）不均衡性①同一方面在不同年齡階段有著不同的發展速度②不同方面發展有早晚（了解成熟期，抓住關鍵期）2）順序性：身心發展必然經歷一個由低級到高級；、由量變到質變的連續不斷的發展過程（教育活動必須循序漸進）3）階段性：不同年齡階段表現不同的總體特征和主要矛盾，發展任務（區別對待）4）個別差異性（因材施教）5）互補性：各組成部分相互關系、生理機能和心理機能之間（取長補短，促進兒童全面發展）
【二】影響個體身心發展的主要因素
1、遺傳素質：1）遺傳指從上帶的繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點等，也叫遺傳素質2）地位：①是個體身心發展的前提，為其提供可能性②遺傳因素的差異對人的身心發展有一定的影響作用③遺傳在人的發展中的作用不能夸大（不能預定或決定發展，關鍵在于后天的環境、教育和各題實踐）
2、成熟機制：成熟的主要標志——生理方面具有生殖能力，心理發面具有獨立自主的自我意識。（格塞爾雙生子爬樓梯實驗 個體發展的成熟決定論）
3、環境：①為個體發展提供了多種可能，包括基于、條件和對象②其影響有積極和消極之分②人在接受環境的影響和作用時，也不是消極被動的。
4、個體實踐活動：人的主觀能動性對個體的發展有決定性的作用。
【三】學校教育在個體身心發展中的特殊功能——主導作用①按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面提供社會性規范②具有加速個體發展的特殊功能③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，還有延時價值④具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
第四章 教育目的
【一】 教育目的概述和層次結構
1、 概念：廣義—是指主體對受教育者的期望或理想設計；狹義—國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。
2、 作用：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現也是 教育活動的歸宿?！獙?、協調、激勵、評價作用。
3、 層次結構：國家、各級各類學校、教師的教育目的。
【二】制定教育目的的基本依據：
1、 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；
2、 教育目的體現了人們的教育理想（①柏拉圖、涂爾干“社會本位論”教育目的應完全根據社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范②盧梭、馬斯洛“個人本位論”教育目的應當根據人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發展。認為個人價值高于社會價值③狄爾泰、斯普朗格“文化本位論”強調用文化來統籌教育、社會、人三者之間的關系，認為教育活動就是一種文化活動）
3、 教育目的的確必須考慮受教育者的身心發展規律；
4、 馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。
人的全面發展學說的主要內容①分析了資本主義社會中人的片面發展②分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件③提出和論述了人的全面發展的內涵（本質內涵是人的身心自由充分和諧的發展，把人的全面發展統一于人的個性充分自由發展和人的多方面協調發展的和諧中）④教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。
【三】我國的教育目的
1、 演化：①1957 毛澤東 應該是受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。②1985都應該有理想、有道德、有文化、有紀律……③1995 教育必須為社會主義現代化建設服務（性質），必須與生產勞動相結合（手段），培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人（目的）。
2、 我國當前教育目的的基本精神：堅持社會主義方向、培養全面發展的人、培養現代人的品質。
3、 全面推進素質教育（針對應試教育、理論基礎--馬克思主義關于人的全面發展的學說）①素質教育是面向全體學生的教育②素質教育是全面發展的教育[德、智、體、美、勞動技術育]③素質教育促進學生個性發展的教育素④素質教育是以培養創新精神為重點的教育。
第五章 學生與教師
【一】學生
1、學生的本質屬性1）學生是現實社會的成員之一2）是處于人生階段身心發展最迅速時期的人3）是學習的主體，是具有能動性的教育對象（學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用）
2、學生的社會地位1）學生的身份和法律地位2）學生享有的合法權利①人身權（身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權）②受教育權3）學生的義務①遵守國家法律、法規②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣③努力學習，完成規定的學習任務④遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度，學校為了保證教育工作順利進行，需要制定有關的管理制度。
【二】 教師
1、教師職業的性質：“教師是履行教育、教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高名族素質的使命。”
2、教師職業的特點①人類文化的傳遞著②人類靈魂的工程師③示范者的角色④管理者角色⑤父母與朋友的角色（關愛&平等）⑥研究者角色。
3、教師職業專業化的條件1）教師的學科專業素質①精通所教學科的基礎性知識和技能②了解所教學科相關的知識③了解學科的發展脈絡④了解學科領域的思維方式和方法論2）教師的教育專業素養①具有先進的教育理念（新的教育觀、學生觀、教育活動觀）②具有良好的教育能力（加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力）③具有一定的研究能力3）教師的人格特征①積極樂觀的情緒②豁達開朗的心胸③堅忍不拔的毅力④廣泛的興趣4）教師良好的職業道德素質①忠誠于人民的教育事業②熱愛學生③團結協作的精神④良好的道德修養
【三】學生與教師的關系
1、師生關系的內涵與發展1）內涵：角色關系、心理關系2）三個認識階段①德國 赫爾巴特 教師中心說②美國 杜威 學生中心說③蘇聯、中國 主體主導說
2、師生關系的主要表現形式1）師生在教育內容的教學上構成授受關系2）師生關系在人格上是民主平等的關系3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系（師生關系從本質上是一種人-人關系）
3、師生關系的建立：師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。1）建立充分體現尊重、民主與發展精神的新型師生倫理關系：①樹立教育民主思想②提高法制意識，保護學生的合法權利③加強師德建設，純化師生關系。2）新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系：①教師要真情對待學生，關心愛護學生②展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅③完善個性，展現個性魅力。
第六章 課程
【一】課程概述
1、概念：1）廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和；2)狹義的課程是指某一門學科，如語文課程、數學課程。
2、課程的分類：1）課程制定者或管理層次，國家、地方、學校課程2）課程任務，基礎、拓展、研究型課程3）課程的組織核心，學科（忽視兒童的需要和興趣）、活動（杜威 尊重學習者自身的需要和興趣，提高積極性；不利于系統傳授知識）、綜合課程4）課程的表現形式，顯性、隱性課程（賈克森 指那些難以預期的、對學生的發展起著潛移默化影響的教育因素；它存在于學校的各種情境中，包括物質情境-建筑/設備、人際情境-班級氣氛/人際關系、文化情境-校園文化/習慣/禮儀；特點①潛在性②整體性③持久性④非預期性）
3、制約課程的基本因素：社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。
【二】課程目標和課程設計
1、課程目標1）如果以目標的概括程度為準則，可依次分為四種不同的目標：教育目的（總目標）、培養目標、課程目標、教學目標2）確定課程目標的依據：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。3）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標：“知識-技能”“過程-方法”“情感態度價值觀”目標
2、課程設計（怎樣編排）1）基本要求：合目的性、合科學性、合發展性2）基本程序：美國 課程論學者 “泰勒原理”①確立教學目標②選擇經驗③組織經驗④評價結果
3、課程文件的三個層次（課程的表現形式）1）教學計劃：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件；我國義務教育的教學計劃的基本特征①強制性②普遍性③基礎性。2）課程標準：課標又稱教學大綱，是課程計劃中沒門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；是編寫科教書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。3）教科書：教材的編寫正在由“教程式”向“學程式”發展，這是當代教材發展的新動向。
【三】課程實施和課程評價
1、課程實施的結構①安排課程表（原則：整體性、遷移性、生理適宜原則）②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程和結果。
2、影響課程實施的因素：①課程計劃本身②教師的特征③學校的特點④校外環境。
3、課程評價的目的和功能1）目的：①改進課程②改進科學2）功能：診斷、修正、決策功能。
4、課程評價的方法：①觀察法②調查與訪談③紙筆測試④表現評估
5、新一輪基礎教育課程評價改革的要點：①建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系②建立旨在促進教師不斷提高的評價體系③建立旨在促進課程發展的評價體系④改革和完善考試制度。
【四】國內外課程改革與發展趨勢
1、國外（世界）課程改革的趨勢：①課程結構日趨合理化②課程內容日趨綜合化③課程形式日趨多樣化。
2、我國原有中小學課程的主要弊端：課程管理僵化、結構不合理、內容陳舊/落后。
3、我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路：課程功能轉變、結構改革、內容、實施、評價、管理改革。
4、我國中小學課程改革的趨勢：①課程體系的三級管理的趨勢（實行國家、地方和學校三級課程管理模式）②課程綜合化③穩定并加強基礎教育④課程個性化和多樣化⑤課程改革以學生發展為本。
第七章 教學（上）
【一】教學工作的意義和任務
1、教學是指在教育目的的規范下，由教師的叫與學生的學共同組成的雙邊活動①以培養全面發展的人為根本目的②由教與學兩方面的活動組成③具有多種形態，是共性與多樣性的統一。
2、教學的意義①教學是社會經驗再生產的一種主要手段②為個體全面發展提供科學的基礎和實踐③教學是學校教育工作的主體（學校教育工作必須堅持以教學為中心）
3、教學的任務①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（“雙基”首要任務）②發展學生智力、體力和創造才能（智力：觀察力、記憶力、想象力、思維力）③培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④促進學生個性和諧發展。
【二】教學過程
1、概念：思孟學派 “博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；德國 赫爾巴特教學過程由“明了、聯合、系統、方法”四階段構成→“預備、提示、聯系、總結、應用”“五段教學法”；美國 杜威 “五步教學法”。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在①間接性②引導性③簡捷性④交往性
2、特點1）間接經驗與直接經驗相結合①學生以學習間接經驗為主②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2）掌握知識與發展智力相統一（兩者相互依存、相互促進，二者統一在教學活動①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件③兩者相互轉化的內在機制）3）教學過程中知、情、意的統一4）教師主導作用與學生能動性相結合①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用（其主導作用a、教師決定著學生學習的方向、內容等，起著引導、規范等作用b、對學生學習方式以及學習的態度發揮作用c、影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成）②學生是教學過程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性③建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。
3、結構①激發學習動機②領會知識（感知教材、理解教材）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識（以上五階段根據認識過程的特點來劃分，反映了認識活動的一般順序，在具體運用時要注意是具體情況靈活運用）
【三】教學原則和教學方法
1、中學教學原則1）直觀性原則，基本要求①根據教學任務、教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法[直觀教具：實物、聲像直觀]②直觀要與講解結合③充分運用語言直觀2）啟發性①調動學生學習的主動性②啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力③讓學生動手，培養解決問題的能力④發揚教學民主3）鞏固性①在理解的基礎上鞏固知識②通過組織復習鞏固（復習形式：單元、平時、學期開始前的、期末復習）③在擴充、改組和運用中鞏固知識4）循序漸進：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行①按教材體系進行教學②抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學③由淺入深、由易到難、由簡到繁5）因材施教6）理論聯系實際①引導學生理論聯系實際②重視培養學生運用知識的能力③正確處理知識教學與技能訓練的關系④開發必要的校本教材。
2、教學方法的概述：為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師與學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法的命名，一般依據教學活動的外部形態。
3、選擇教學方法和教學手段的主要依據①教學目的和教學任務②教程性質和教材特點③學生特點④教學時間、設備、條件⑤教師業務水平、實踐經驗及個性特點。
4、中學常用的教學方法①運用語言向學生傳授知識、技能的方法（講授、談話、討論法）②直觀感知（演示、實驗、參觀）③獨立獲取（練習、讀書指導）
5、教學方法的改革與發展1）發現教學：美布魯納2）程序教學：美 斯金納①依程序化教材的載體分類，機器、課本式程序、計算機輔助教學②依程序化教材的機構形式，直線式程序（斯金納）、分支式程序（美克洛德）3）范例教學：德 瓦.根舍因4）暗示教學：保加利亞 魯扎諾夫
第八章 教學（下）
【一】教學工作的基本程序
1、備課—內容①鉆研教材（三階段：弄懂、吃透、內化教材）②了解學生③制定教學進度計劃（學期或學年、課題[單元]、課時教學方案[課案格式：文字、表格、卡片式]）
2、上課1）課的類型，指依據教學任務劃分的課的種類①依一節課完成任務的類型數，單一課、綜合課②依教學中采用的主要方法，講授、演示、練習、實驗、復習課2）課的結構，指課的基本環節及各環節展開的程序、時限及相互關系。課的基本組成部分：組織教學、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業3）上好課的具體要求：①目標明確（體現全面發展和素質教育理念）②重點突出③內容正確（內容科學正確，分清重點、難點、關鍵，思想正確）④方法得當（選擇、運用恰當）⑤表達清晰（生動啟發性、基本功好、藝術性高）⑥氣氛熱烈（學積極、啟發式教學）⑦組織嚴密（時間分配合理，結構緊湊，銜接過渡自然）
3、作業檢查批改4、課外輔導、5、學生成績考查與評定1）試題類型：供答、選答型2）測驗的效度、信度、難度、區分度。
【二】教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
1、個別教學制，產生于古代。2、班級授課制，以固定的班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生變成班級，由教師按照固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。（捷克 夸美紐斯 最早論證；我國 1862 京師同文館率先采用 現仍是我國學校教育的基本組織形式）
3、分組教學制，按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學，解決班級上課不利于照顧學生個別差異的弊端①外部分組：打破按年齡編班，根據能力水平或學習成績編班②內部分組：在傳統的按年齡編排的班級中，根據…或…編組4、設計教學法（杜威→克伯屈）和道爾頓制（帕克赫斯特）
【三】教學策略
1、基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。2、主要類型①內容（結構、問題化策略）②形式（肯普提 集體教/學、個別學習、小組教/學形式）③方法④綜合型策略
第九章 德育
【一】德育的意義、目標和內容
1、德育是教育者按照一定的社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的的教育活動。形式上，家庭、學校、社會德育；內容，道德、思想、政治、心健教育。
2、意義①德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證②是中學生健康成長的③是實現教育目的的。
3、德育目標是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。初中階段德育目標的要求包括思想政治、道德行為、個性心理素質和能力方面的基本要求。高中階段，同上。
4、內容1）確定依據①教育目的和德育目標②學生的年齡特征③時代特征和學生品德實際2）中學德育的內容：政治、思想、道德、心理健康教育（心理輔導方式：個別、團體心理輔導；內容：①學習心理輔導[聽課、學習、方法輔導]②生活…③擇業…）
【二】德育過程1、四因素相互制約構成：教育者、受教育者、德育內容、方法。2、基本矛盾
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