2006-06-08
近年來，隨著農業產業結構調整、城市化進程加快，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業，隨之而產生的另一個群體——農村留守兒童的問題日益突出并受到社會各界關注。為了解留守兒童目前的生存、發展現狀，進而做好留守兒童的工作，近日，省婦聯從省內四個設區市中各選取一至兩個縣，通過問卷、座談、家訪等形式對五縣7—18歲的“留守兒童”進行了抽樣調查，現將調查情況匯總如下：
一、總體現狀
（一）留守兒童面廣量大。在這次抽樣調查的50794名兒童中，有7146名留守兒童，占14％，其中，單親在外打工的留守兒童有5270人，占留守兒童人數的73.7％ ；父母均在外打工的留守兒童有1876人，占留守兒童人數的26.3％。按照此比例估計，全省約有182萬名農村留守兒童。同時，調查結果顯示，留守率與地方經濟發展緊密相關，即地方經濟越發達，留守率就越低，地方經濟越欠發達，留守率就越高。
（二）絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護。被調查的留守兒童中，73.7％的留守兒童是父母一方在外工作，一方留在家鄉，其中約有80％以上是父親外出，母親在家操持家務，撫養孩子。其余26.3％的留守兒童是父母同時外出，他們中的63％由爺爺奶奶或外公外婆撫養，32％被托付給親戚、朋友，5％在校寄宿。
（三）留守兒童基本能按要求完成學習任務。88%的留守兒童表示理解父母的辛苦，約90%以上的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，80％以上學習成績中等或一般，但成績優秀的較少。
二、存在問題
由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子的溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡兒童要多。
(一)學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查發現，留守兒童中成績優秀的不足3％，80％以上成績中等或偏下。在棗強縣，這個問題就比較突出，全縣2358名留守兒童中有45％學習成績較差。
(二)行為習慣不良。據調查，37.7％留守兒童行為習慣較好，42.5％一般，20.2％較差。由于父母長期在外務工，家庭教育缺失，留守兒童存在著許多不良行為習慣。例如：經常說謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆的現象；由于監護人的溺愛，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情。更有少數留守兒童整天沉迷于武俠小說和網絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。
(三)性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。有些父母外出打工之后，因為自己不在子女身邊而產生負疚心理，總想從物質和金錢方面盡量滿足子女的要求，使子女容易養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。在初中生中，個別留守兒童不愿住在學校而到校外租房居住，導致早戀或其他越軌行為。由于長期缺乏父母的關愛，個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不合群，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。
三、形成原因
（一）社會因素。戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女入學須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘；在城市打工的農民，無法承擔子女在普通學校入學的高昂費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決升學考試；各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。此外，社會上新的“讀書無用論”對農村留守兒童及其家庭也產生了很大影響，長期以來被農民看成跳出農門吃上“皇糧”的金光大道不再那樣暢通，負面效應被片面夸大，因而放松了對子女讀書的要求。
（二）家庭因素。農民外出務工謀生，希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家的單親或監護人忙于操持家務和農活，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，從家庭不能充分得到精神上的支持和知識上的充實。
（三）學校教育因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在許多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親情關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。
五、對策與建議
通過對調研資料的分析，現對農村留守兒童教育提出一些建議：
（一）各級政府部門要切實擔負起責任，發揮其功能和作用。要把農民工子女教育問題列入重要日程，除加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，更要加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定保證農民工子女接受義務教育的措施。同時，政府部門還應加強宣傳，對外出務工的農村家長進行引導和教育，強化他們的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子交流溝通及科學的教育方式方法。
（二）加快當地經濟發展，增加農民本地就業機會。讓更多的農民就近務工，做到“掙錢養家”兩不誤，從而減少留守學生，創造促進孩子健康成長的家庭環境。
（三）加強和改善農村中小學寄宿條件。目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全。應在中小學建立寄宿制，并加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，建立健全各項制度，使農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師及時填補留守學生家庭教育的空白，教育功能得到更有效的發揮。
（四）學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。有條件的地方要建立課后活動中心，心理輔導中心。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活。
