說 課
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天，我說課的內容是《送元二使安西》。
《送元二使安西》這首詩是唐代大詩人王維的送別名作，千古傳頌，膾炙人口。詩的前兩行寫送別時的環境，后兩行寫詩人的依依惜別之情。詩的開頭通過對景物的描寫，創設了一種清冷纏綿的意境，烘托了作者與友人分別時的惆悵心情。“柳”的出現更增添了離情別緒。后兩句中一個“更”字也凝結著作者許多情意——既有分別的悵然和傷感，又有男人的豪邁。
《語文課程標準》指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。本詩情景兼美，有情語，有景語，把離情寄于景中，情景交融。它不同于一般的送別詩，構思精巧，語言新鮮，它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的藝術效果，具有極高的意境。
根據教材內容、教材在本書中的地位和作用，從全面提高學生的語文素養的角度，我設計的教學目標是：
【知識與能力目標】：
1、學習本詩的生字、新詞。
2、指導學生學會借助注釋了解詩句的意思。
3、引導學生在反復誦讀的基礎上，體會詩中飽含的深情厚誼。
【過程與方法目標】：
首先，讓學生在解詩題、知作者后采用多種形式的朗讀，再引導學生對照注釋或聯系上下詩文理解每一句詩的意思，然后誦讀，把全詩的意思連起來說一說。再反復讀，體會詩中的思想感情，并結合課文插圖，想象詩人寫詩的意境。
【情感、態度和價值觀目標】：
感受詩人深摯的惜別之情，激起學生對古詩的熱愛。
根據教學目標，我設定的教學重點是：1、借助注釋了解詩句的意思。2、引導學生反復誦讀，體會詩中飽含的深情厚誼。
教學難點是：想象古詩的意境，挖掘“酒”中的豐富內涵，體會詩人深摯的惜別之情。
我準備的教學用具有：多媒體課件。課件中文字、圖片搭配合理，音頻、視頻齊全，為學生營造出學習古詩的濃厚氛圍，使其真正達到輔助教學的目的。
語文課的教學是在人的心靈上耕耘。隨著課程改革的不斷深入，語文教學要漸漸撣去浮塵，揩去胭脂，變換教法。華中師范大學楊在隋教授在《呼喚語文本色》一文中指出：語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文素養的課。這節課我以“變教為導、以導促學、學思結合、導學互動”的理念為指引，通過“自學導綱——合作互動——導學歸納——反饋訓練”四個步驟組織教學。
在教學中，我靈活運用“導學互動”教學模式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，采用啟發式、討論式教學，通過組織一系列的活動，使學生多讀、多想、多說，在讀中把握古詩內容，體會情感。整節課工具性的訓練不刻意，人文性的滲透不牽強，渴望達到“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”的語文教學新境界。
根據《語文課程標準》對古詩教學的要求和“導學互動”課堂教學模式的特點，我設計了以下的教學流程。
（一）自學導綱
1、激情導入。
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始我和學生一齊背誦《贈汪倫》。這樣一下子拉近了與本節課學習內容的距離。我趁機說出導入語：是啊，從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到渭城腳下，再次見證一段深厚的友誼吧。學生在不知不覺中自然而然地進入了新課。
2、出示“導學提綱”中的“簡要提示（一）”，讓學生了解古詩的梗概。
3、解詩題，知作者。
我讓學生把詩的題目讀兩遍，然后啟發學生：想一想，從詩的題目中，你讀懂了什么？引導學生抓住題目中的關鍵詞“送”“元二”“使”，學生就會明白這是王維送別自己的好友元二（板書：王維 元二），為什么叫元二，使的意思等問題。接著出示“導學提綱”中的“簡要提示（二）”，了解詩人的有關資料，做到學習古詩的第一步“解詩題，知作者”。
4、初讀古詩，掌握字音，多種形式朗讀古詩。
出示“導學提綱”中的“知識性問題一”，讓學生自主學習。接著匯報交流，重點是有感情地朗讀古詩。《語文課程標準》指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。古詩的教學是“三分悟，七分讀。”所以我讓學生先讀準字音，再讓學生根據自學中劃分的停頓、重音，在配樂中進行個別讀、同桌賽讀、男女生合作讀，在讀中重點突出對學困生的指導。因為語文課堂是人性化的課堂，要做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，進行因材施教。
5、品讀古詩，理解詞語，明白句意，體會感情。
出示“導學提綱”的“知識性問題二”，學生自主學習，學完后匯報交流。古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到。我們看了詩文，眼到了；讀了詩，口也到了。我們的心到了嗎？要想讀出詩的感情，還需要深入詩句了解這首詩寫了什么。第一句讓學生抓住“浥”這個字來理解，第二句通過看一幅圖片來理解。第三四句讓學生想象當時的情境來理解。最后，在一段視頻資料的幫助下學生從總體上把握了整首詩的意思，完成了學習古詩的第二步——“抓字眼，明詩意”。
（二）合作互動
我設計了這樣的過渡語：可是，就在這樣一個美麗的早晨，一對好朋友就要分別了。在這離別的時刻，王維深知元二此行的艱辛，他心里可能會想什么，會對元二說些什么？
出示“導學提綱”中的“探究性問題”。學生在小組內討論、交流。在向全班匯報交流時，我及時引導點撥。
此時，相機出示課件中的地圖、一組陽關景色的照片，學生就會明白元二此去，西出陽關，路途遙遠，邊關荒涼，人地生疏，詩人分外為友人擔心。因此，學生的發言大多圍繞“對元二的留戀”“對元二的關心”“對元二的祝福”等方面（板書：留戀、關心、祝福）。詩中表達的情感學生就很容易體會到了，那就是深摯的惜別之情。
課堂不是教師的獨角戲，應通過師生互動、生生互動來讓學生成為學習的主人，使其體驗學習的樂趣，享受成功的快感，得到素養的提升。我設計了一個情景表演，讓兩名學生在《陽關三疊》的樂曲聲中回到唐朝，再現詩人和元二分別的場景。表演后，我啟發學生：這只是一杯普普通通的酒嗎？這是一杯怎樣的酒啊？
引讀：這是一杯離別的酒！──學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
這是一杯關心的酒！──學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
這更是一杯祝福的酒啊！──學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
師：數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了。讓我們也一起舉起酒杯送元二一程吧！
學生邊讀詩邊做出飲酒的動作，這一杯酒包含了太多的情誼，勝過千言萬語。在此基礎上播放一段關于本詩賞析的視頻資料，引領學生打開想象的大門，放飛思維的翅膀，領悟詩歌的意境。課堂在此時達到高潮，情感在此時引起共鳴。這樣就完成了學習古詩的三四步：讀詩句，感詩情；暢聯想，悟意境。
（三）導學歸納
我用提問的形式引導學生回顧、歸納本節課的知識，滿足學生多元化的學習需求，使不同的學生獲得成功的體驗。重點是引導學生掌握本節課學習古詩的方法：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；讀詩句，感詩情；暢聯想，悟意境。這樣語文教學的工具性與人文性就得到了和諧統一。
（四）反饋訓練
我設計了“根據詩文內容填空”和“積累其他送別詩”兩題。既考查了學生本節課學習的效果，又對課堂進行了適度的延伸，使學生去接觸更多的優秀古詩文，受到我國民族文化精品的熏陶，提高自己的品德修養和審美情趣。
另外，教學中我還設計了“輕松走過基礎關”“ 奮力沖刺能力關”“ 合作走出疑難關”“ 快樂遨游練習關”等這些學生喜聞樂見的學習形式，讓學生想學、會學、樂學。
板書不僅是一種直觀表達的用具，更是一門藝術。本課時的板書設計采用唐朝酒杯的簡筆畫形式，把王維對元二的留戀、關心、祝福融入到一杯酒中，在酒中滲透著深摯的惜別之情。整個板書簡潔明了、重點突出、層次分明、圖文并茂，充分體現了板書為教學服務的功能。
以上是我從說教材、說目標、說教法、說教學流程、說板書設計等方面，說明了這一課時“教什么” “怎么教”，重點闡明了“為什么這樣教”的問題。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在“導學互動”課堂教學改革的征途中，我將上下而求索！
謝謝大家！
教 案
知識與能力：
1、學習本詩的生字、新詞。
2、指導學生學會借助注釋了解詩句的意思。
3、引導學生在反復誦讀的基礎上，體會詩中飽含的深情厚誼。
過程與方法：
首先，讓學生在解詩題、知作者后采用多種形式的朗讀，再引導學生對照注釋或聯系上下詩文了解每一句詩的意思，然后誦讀，把全詩的意思連起來說一說。再反復誦讀，體會詩中的思想感情，并結合課文插圖，想象詩人寫詩的意境。
情感、態度和價值觀：
感受詩人深摯的惜別之情。
1、讓學生學會借助注釋了解詩句的意思。
2、引導學生在反復誦讀的基礎上，體會詩中飽含的深情厚誼。
想象古詩的意境，并用自己的話說說詩人和好友送別的情景。
解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；讀詩句，感詩情；暢聯想，悟意境。
（一）提綱導學
1、激趣導入。
（1）同學們, 你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?（師生一齊背誦《贈汪倫》）
（2）誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩？（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫。）
（3）從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起穿越時空，回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到渭城腳下，再次見證一段深厚的友誼吧。
（4）師板書課題。
2、出示“導學提綱”中的“簡要提示（一）”，了解古詩內容。
《送元二使安西》是唐代大詩人王維的送別名作，千古傳頌，膾炙人口。這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而只有深摯的惜別之情。
3、解詩題，知作者。
引導學生抓住題目中的關鍵詞理解詩題，然后出示“導學提綱”中的“簡要提示（二）”，了解詩人的有關資料，做到學習古詩的第一步“解詩題，知作者”。
4、初讀古詩，掌握字音，多種形式朗讀古詩。
（1）出示“導學提綱”的“知識性問題一”，學生自主學習。—輕松走過基礎關
（2）匯報交流初讀古詩的收獲，重點是有感情地朗讀古詩。（師適時點撥引導）
5、品讀古詩，理解詞語，明白句意，體會情感。
（1）出示“導學提綱”的“知識性問題二”，學生自主學習。—奮力沖刺能力關
A、理解重點詞語的意思。
B、從詩中，你看到了什么？想到什么？
C、從詩中你體會到什么？是從哪些字、句體會出來的？
（2）自主學習，交流匯報。
（二）合作互動
1、出示“導學提綱”中的“探究性問題”。—合作走出疑難關
2、小組內討論、交流，選出代表發言。
3、全班交流匯報，教師及時引導點撥。
預設一：我覺得王維這時很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了，他感到非常的留戀。告別的話已經重復過多次，再也沒有別的話可說了，可我真舍不得你走，朋友，再干一杯吧!
預設二：
元兄，你這一去，西出陽關，路途遙遠，邊關荒涼，人地生疏，我真為你擔心呢。
預設三：
在西行的路上，你一定要吃飽穿暖，別想我了，要注意照顧好自己，祝你好運!
預設四：
元二說，王維，你在這里等我，等我出使完朝廷的旨意，向皇上辭行后就回來陪你，你一定要等著我啊。衷心希望你不辱使命，為國家做出貢獻！祝福你！
4、引導學生歸納、總結，暢聯想，悟意境。（學生情景表演、觀看影片）
（三）導學歸納
1、這是王維的一首流傳千古的送別詩，詩的前兩行寫送別時的環境，后兩行寫詩人的依依惜別之情，有情語，有景語，情景交融，表達了詩人深摯的惜別之情。
2、本節課學習古詩的方法。
（四）反饋訓練 ——— 快樂遨游練習關
1、根據詩文內容填空。(見“導學提綱”)
2、在課外，你還會背誦哪些送別的詩？請寫出一首。
板書設計：
