最近我有時會給上初三的侄兒健健做輔導。健健學習一般，能不能考上高中是個疑問。他是個溫和的孩子，父母的脾氣都挺好，親子關系不錯。但是由于父母工作一直很忙，從小學起就沒有怎么花時間幫助他，可以說不大管。健健是個比較聰明的孩子，但是由于八年來父母一直沒有好好引導和培養，所以悟性到現在還是一般。看來只是相信孩子能夠學好，只是相信孩子有自我發展的能力和前進的動力，是不夠的。如果孩子的本來的悟性不是太高，放手不管，因為他人在努力幫助孩子，因為現在初中的學習的確不容易，他自己無法克服困難的話，結果可能就是：學習成績連一般都達不到。
我以前輔導過健健幾次，當時較好地激發出他的興趣和信心。可是過了一段時間之后，又有些信心不足了，有時學習會煩躁。為什么？因為信心這個東西不是虛無縹緲的，不是說有就有，是需要體驗得到和維持的。我輔導時他有了信心，是因為我幫助他體驗到了自己是能行的、課程也沒有想象中的那么難。但是由于我的時間有限，只能輔導幾次，而初三學習遇到的困難很多，他自己常常無力解決（這對一個初中學生來說是正常的，簡單地告訴他迎難而上沒有任何意義）。經常體驗到自己的無力，信心就會逐漸受到打擊，也會變得煩躁。所以說，即使最初有興趣和信心，如果不能幫助孩子克服一些困難，孩子也可能會逐漸受到打擊，而變得興趣缺失或信心不足，這也是習得性無助的一種吧。
我決定多輔導他幾次。我以前給健健提的一些建議其實是切中要害的，但是由于沒有去落實，沒有通過訓練轉化為習慣、行為，聽著連連點頭，實踐時就忘得一干二凈，所以效果不好。比如代數運算不過關是他失分的重要因素，數理化都要用到，丟失的分數可能有二三十分以上。我以前提醒過他多次，也具體指出哪些習慣是需要糾正的。但只是說說，沒有專門訓練，實際沒有任何改觀。所以，好的理念一定要通過訓練落實為習慣和行為，才會有用。
我決定從輔導數學入手，更加具體地幫助他。我分析了最近五年的青島市中考數學考試題，發現了一個有意思的現象，這五年里所有的大題，考察的知識點及題目非常相似，所以，重點分析這些大題，熟知解題技巧和搞透知識點對于提高分數可能是速效的。
我選擇了一類函數關系的大題。
這類題目換了個馬甲中考連考六年。
我認為做題在于精，而不在于多。一道題目考察的知識點不少，能透徹地做好一道題，會收獲很多。
相似的題目我以前好好給健健講過兩次，但是他都沒有掌握，說明講題的效果不好。如果讓孩子自己做、探索，我們適時引導，可以充分暴露孩子的問題，而且因為是自己探索出來的，所以理解深刻，效果遠勝于講題。可以說，做透一道，勝于講題十道。
我花了兩個小時，輔導健健做了兩道類似的題目。
主要讓他自己去做，想不明白的地方，我適時提醒、引導一下，使他可以自己想明白。
這個過程我重點糾正他代數運算的問題，以前我提醒過多次但是沒有效果。代數運算有很多注意事項，只有通過專門的訓練轉化為習慣才會牢記。比如有書寫草率的問題，5草書成8，自己都會看錯，給自己下拌字；45-29.5，他會算成7.5，因為他演算得太潦草了，自己都看不清楚；括號會忘記書寫，脫括號時加減法會搞錯；抄寫的時候50000會抄成5000；連9/8-45/8這樣的運算也會因為書寫太草出錯.......我不認為是粗心所致，習慣問題是主要因素，他以前總是很快地而不是從容地做題，很容易出問題。類似的問題兩道題出現了十次，每一次錯誤都可能使他得零分。這一次我嚴格要求，一旦出錯，雖然沒有責備，但是平靜地要求他重新做一遍，有些步驟會重復做三遍才不出錯。只有通過這樣的具體訓練，才能印象深刻，才能成為習慣。最后，他終于領悟了我的用意，也明白了這樣做的必要性，書寫認真清晰從容了，錯誤也很少了。
這些問題本來在小學就應該解決，養成好的習慣，到了初三還沒有解決！
同時，通過他自己做題，我發現他對于函數和方程的概念搞混淆了，所以，在求P與x的關系時，總覺得P，x,y 是未知數（方程的概念），這阻礙了他的理解，所以看起來不難的題目，他卻覺得無從下手。我告訴他，在函數關系里，只有變量，而沒有未知數、已知數的區別，這些變量都可以當做已知數來直接使用。這一關鍵障礙解除了之后，后面做題大為順利。如果單純講解，難以發現孩子知識理解的問題。、
通過精心做透兩道題，收獲不錯！
