學校文化在哪里？
我到一所農村中學，這所學校有六個園：花園、竹園、茶園、菜園、果園、豬園。學生和教師都參加這六個園的勞動與管理。校園里飄溢著四季盛開的花香，師生經常品嘗到自己種植的蔬菜瓜果，學校每月宰兩頭豬，改善師生生活……，校園生機盎然，我看到這些非常興奮。這時校長對我說，希望給點錢，在學校建一座雕塑和一排宣傳廚窗（校園文化建設評估規定需要這些東西）。聽了校長的話，我既驚訝又內疚。我對校長說，學校的這六個園就是六座有生命的雕塑，這六個園就是沒有框架的活廚窗，學校的文化就蘊藏在里面！我認為，學校除了有一些顯性文化設施、標志物外，更要體現學校文化特色和隱性教育功能，學校文化建設要看是否符合學校實際，要看是否有利于學生的成長，要看是否充滿生機。我們建設學校文化，建設美麗的校園環境，不是給參觀者看的，而是給師生受教育“用”的。
有一位校長問我：“什么是學校文化？”我借用了一位企業家的話回答了他：“ 文化像高樓大廈里的鋼筋，在裝飾一新的大廈外觀，輕易不被人看見， 但是它滲透到了大廈的每一個角落，關節和著力點，承載著大廈整體的負荷。”這種表面難以看見，但又處處承載“負荷”的東西，才是真正的文化。 當前，教育對學校文化建設比較重視。多是從校園文化環境建設的角度來談學校文化，或指導學校文化的建設（也是文化的重要內容），但是，這沒有抓住學校文化建設的核心。 因此 教育工作者對學校文化建設要再認識、再思考、 再實踐。 學校辦得好不好，學校文化是靈魂。例如，學校是只為 少數“優生”服務，還是為全體學生服務？學校是只 顧眼前的升學率，還是對學生的終身發展負責？教師 是只搞一些熱鬧的大活動，還是落實一個個育人細 節？等等，其實都是文化內涵的體現。學校教育不能搞形象工程，要實實在在建立起先進的、有自己特色的、能聚集人心的學校文化、班級文化，這樣才
能促進學校持續發展，形成班級育人特色，真正把學校辦高質量。
一所學校教學樓前的鐵樹開花了，我趕忙去拍了照片。
雌 鐵 樹 雄 鐵 樹
我看見鐵樹邊掛著一個植物介紹標牌，上面寫著：
蘇鐵：我叫鐵樹，蘇鐵科，木本植物。因為我很少開花，人們常用“鐵樹開花”來形容罕見的事。其實只要有好氣候和同學們的呵護，我是能夠開花的。我長著鳳尾般漂亮的枝葉，有端莊粗壯的身軀，人們把我放在教學樓門口，能為同學們站崗，這是我光榮的職責。
多么生動、多么有文化、多么有教育意義的植物介紹啊！ ，學校校長告訴我，他們學校原來校園里的花草樹木常有人攀摘損壞，校園里原來掛著這樣的牌子：“嚴禁攀摘花草樹木，違者罰款10元”。但是仍然有人損壞花草樹木。后來學校給校園里的植物都掛上了像鐵樹這樣的“植物介紹標牌”，如“ 樟樹 我，常綠喬木，時時發出迷人的芳香，因而人們叫我‘香樟’。我有無私奉獻的精神，人們可以從我身上提煉樟腦，用我的種子榨油，用我的身體做名貴的木箱。我愿意和像我一樣樂于奉獻的人做朋友。”說也奇怪，從此校園里再少有攀摘花草樹木的現象了。 我對校長說：“這就是學校文化的力量了！”
這所學校在鐵樹開花之際，還組織班主任開展“鐵樹開花對教育有什么啟示？”的討論，通過討論老師們有了這樣的認識：
第一，教育需要等待。鐵樹開花是需要時間的，它不可能一栽種下去，馬上就開花。但只要培育得好，最后一定會開花。教育對大多數孩子來說，都需要一定的等待。教師家長都希望孩子早點成才，但是，用拔苗助長做法、用超常兒童的標準來要求所有的孩子、只顧優生的學習而忽視學習有困難學生的學習、認為孩子智力差，無法教育、不根據孩子的年齡和自身特點，逼迫孩子去上各種培訓班等，往往欲速而不達。“教育是慢的藝術”，我們要學會等待，要相信每一個孩子都會成功，哪怕他們成功的時間，領域會有不同。
第二，教育需要呵護。鐵樹開花是需要一定的土壤，氣候，環境等條件的，再加上園丁的精心培育，鐵樹才能早開花，開好花。教育更需要這樣。無論在家庭還是在學校，我們都要為孩子們創造科學的良好學習環境，耐心的對孩子進行培養，在教育者心目中“沒有差生”、只有“差異”。
這個學校班主任們關于“鐵樹”的討論是教育思想的碰撞與升華，這里面是不是凸現出先進的、鮮活的文化呢？！
一位教師向我講了這樣一件事情：
上課鈴響了，一位教師走到自己任教班級門前，沒有進去，因為教室里一片吵鬧聲。兩分鐘后，學生發現老師沒進教室，立即安靜、端坐，準備迎接“訓斥”。這位教師走進教室后,問了學生一個問題：“你們知道老師為什么不進教室嗎？”學生回答：“教室里太吵，老師不愿進來”、“老師生氣了”、“老師在準備怎樣批評教育我們” ……
這位教師笑著說：“你們說得都不對，我是在教室外聽你們爭論的是什么問題, 欣賞你們那種純真的童趣，你們真可愛！你們爭論的問題下課之后再接著討論，好嗎？那么,我們現在可以上課了嗎？” 全班同學一片掌聲。
如果這位教師進教室后一頓批評，這節課還上得好嗎？這里面有教育思想，同樣有深厚的學校文化。
學校文化在哪里？在我們教育者舉手投足之間，在育人的一處處細節中，在積累沉淀的學習底蘊中，在教育思想的不斷更新中 ， .........
