秘訣之一：教學模式的改革是學習洋思的關鍵
洋思的教學模式采取了先學后教，當堂訓練的教學模式，這是改革成功的關鍵。
（1）這樣的教學模式注重學生能力的培養，使學生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
（2）充分發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。
（3）當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上解決所學的問題，不留死角，一直處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗的學習的樂趣。
秘訣之二： 先學后教，當堂訓練
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學生看書、復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定）。
1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過“引橋”，駛入自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
2、在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
秘訣之三：教師由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者
開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。
學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
秘訣之四：教學組織能力是教學效果的決定因素
洋思中學以普通的辦學條件取得了突出的辦學成就，吸引了無數教育同行的目光。有人憑直覺總結說：洋思中學是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。
洋思中學的教師學歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果；但當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。在洋思中學，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎么叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。因此在洋思中學，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學生怎樣學習--把教師組織學生的學習活動作為備課的重點。按規定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。
蔡校長的以學為本的思想，引起了洋思中學課堂教學基本格局的根本性變化。根據蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學生學習活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學”，學生圍繞學習任務進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。
洋思中學的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學生遇到了困難，產生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學摒棄了“以教為本”的思想，就是在學生需要的時候，也啟發學生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學生學的時間必然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學生學習質量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。
而洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，通過教師的組織、指導和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程中實質上是教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。學生學習的主體性是他們作為學習者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內部轉化，經過代代傳習，已經形成具有超穩定結構的經驗系統。許多教師教學改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質（包括教學組織能力）也并不比洋思中學的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經驗系統在起作用。
秘訣之五：教好“難教”的學生談何容易？
為了教好“難教”的學生，洋思中學每周都搞“三清”運動。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，當堂完成作業，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學習任務，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。
洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當堂清不了的學生組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關。一次“清”不了，就兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。 “周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員、班與班對調驗收。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。南京來的一名學生，有一次周末該清的內容未清，按規定不能回家，但是因為想家，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進步。家長聽了還是把孩子送回了學校，直到完成“周周清”的任務。
“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁。現在，需要周末留下來“清”的學生越來越少了。
秘訣之六：從“最后一名”抓起
到洋思中學來讀書的學生，除了施教區外，大多是所謂“難教”和“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。
抓“最后一名”學生，洋思人有三個“錦囊妙計”。
一是合理分班，調動競爭的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收。優者獎，劣者罰；二是結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子；三是特別關注、調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。全方位的人文關懷使后進生有了自尊、自信。
在洋思，流傳著許多“教不好的學生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不學生”——上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，“兩打”——打***、打架。轉進洋思一個月后，惡習全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。
“最后一名”學生有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。
秘訣之七：課堂怎樣教
到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”，這是洋思人教學致勝的法寶。所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“當堂訓練”則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”也不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。正如洋思中學校歌中所唱的那樣：先學后教，播下了智慧和希望。”
秘訣之八：以“學”定教
在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、 “怎么學”，誰更重要? 是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”----根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
洋思人是這么做的——在每周初，備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效? 大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題? 設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題? 如何引導學生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。
秘訣之九：教師幾乎成了“啞巴”
在課堂教學中，教師的教一樣非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學生成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就大都能體會了。
到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。
還是讓我們再一次走進洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。
“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題，教的方式，都是讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。
洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。
秘訣之十：“兵”教“兵”
在洋思的課堂上，經常出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。
洋思的“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多。在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
秘訣之十一：在“做”中學
讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學——做。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學——做的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。這是一堂化學課。教學“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時，教師問：“為什么在概念中要強調‘這種溶質’? 你們能設計一個實驗來證明這四個字確實不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”。教師因勢利導：“下面就請你們做實驗，注意要通過明顯的實驗現象來證明你們的想法。”話音剛落，學生就分別選出他們所需要的藥品來實驗。這個環節，學生感悟良多：對概念的理解必須抓住關鍵詞才能理解透徹；設想必須要通過實驗進行驗證；要選用能使實驗出現明顯現象的藥品。同時，學生對實驗環節的多種設計，體現了學生強烈的創新意識。
學生在自學——做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。洋思的一個學生在畢業之后，考入了某重點中學。剛進校的時候，成績并不突出。后來生病住院一段時間，由于在洋思養成的良好自學習慣，在投有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。
秘訣之十二：每節課都像考試一樣緊張
許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學的全過程基本上是讓學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生學得都特別緊張。讓學生課堂學得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。蔡林森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發現真實的問題并及時解決；二能最大限度調動學生學習的積極性；三能培養學生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質量；五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學生過重負擔。
仔細思量洋思的課堂，我們發現學生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學生自主學習。值得注意的是，洋思的教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。
學生們說，課上感到特別緊張----注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂---學得快、學得好，有一種成就感。是啊，通過緊張自主學習，學生掌握了學習方法，解決了學習問題，養成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶動效率”呀！蔡林森說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效----“緊張”是課堂教學高效的標志。
以上現象值得我們深思和借鑒，請各位老師尊重本校學生實際情況，改變教學方法，充分發揮備課組的集體力量，把教學落到實處，向課堂的四十五分鐘要質量，在這四十五分鐘內，充分發揮學生的潛力，真正體現“以學生為主”的教學理念。
他山之石可以攻玉，洋思中學成熟的教學方法，我們為什么不可以拿來就用呢？
秘訣之十三：學什么，考什么
考試是對學生學習內容的檢測，但目前的各種考試已偏向偏、難、怪，學生把課本內容學完后，出的試題卻是從資料或網上找的，難度大，內容與課本脫離，學生拿到題丈二和尚摸不著頭腦，成績太差，失去學習的信心，嚴重挫傷了學生學習的積極性。而教師卻認為這樣考是適應目前的中考的，這是一個錯誤的認識，也是對學生不負責任的表現。中考的內容是在教學大綱范圍內命題的，不是無目的的圖省事，找一套題就考的，既然中考試題在教學大綱范圍內，那么我們就要依據教學大綱要求給學生教什么，讓學生學什么，學后我們就考什么，這樣教有目的，學有目的，考有目的，考試真正起到檢測學生學習內容的作用。使教、學、考的內容一致，真正作到學什么，考什么。
秘訣之十四：把“包”字請進學校
1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯產承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定相應的崗位責任。經過十幾年的不斷改革、創新、洋思中學已由當初的“包”教學質量發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。
秘訣之十五：讓最能教學的當教導主任
“讓最能教學的當教導主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。洋思歷史上曾經有過這樣的教訓，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導主任，致使學校的教學改革舉步維艱，影響了教學質量的提高。蔡林森認識到，要使學校教學工作上出高水平、上成高質量，就必須不拘一格，讓最能教學的人當教導主任。
秘訣之十六：讓每一位家長滿意
與一些學校“笑臉迎領導，冷眼看家長”不同，蔡林森經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。
秘訣十七、練習、試卷校本化
學校規定課本之外的任何現成練習冊、習題集一律不允許訂購，要求教師在吃透教材、了解學情、大量占有資料的基礎上，精選題目，分層設計作業題，形成一套富有洋思特色的校本作業。為了使校本作業常態化、高效化，要求各個備課組切實提高作業設計的針對性和實效性，絕不允許照搬照用現成講義和練習冊，確保學生做一題，會一類，作業總量為1個半小時(晚上7：30-9：00)。實行作業校本化就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結果是教師的業務水平提高了，學生也從題海中解放出來了，大大減輕了學生的課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間。
秘訣十八、教師備課：“自備”—“研備”—“改備”模式
1、“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”。
2、“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”：課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。
3、“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。
秘訣十九、抓“三個一”
即從一年級（起始年級）抓起；從新生進校的第一天抓起；各學科都從第一節課抓起。力爭使每個學生會學習、能學習。在思想上相信每一個學生可以學好，在行動上舉辦學習方法講座，進行嚴格訓練，引導學生自學，養成良好的學習習慣。
秘訣二十、評課標準的三個“轉向”
評價標準是否科學、合理，關系到課堂是否高效。只有從全體學生的發展、學生的個性發展、學生的全面發展對學生學習過程進行的評價才是科學的、有效的。
1、評價目標從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程，學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎么樣）。
2、評價主體從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、會學，能力不斷增強。
3、評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。
洋思中學的課中用不中看。只要是教育工作者都知道，課堂是提高教育教學質量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學取經的人都會深入課堂觀摩教學實況。也許寄予的希望值越大就越是失望，許多同行興致勃勃地涌進課堂，可聽課以后感到大失所望：洋思中學教師的水平并不比別處高，課上得也不精彩......那么，洋思中學的課堂教學究竟是怎樣的呢？
事實上，人們所聽的洋思中學的課都是家常課，沒有“彩排”沒有“提煉”、沒有“做秀”，沒有別的學校上公開課那樣的熱熱鬧鬧、紅紅火火、“一帆風順”，沒有那種教師精彩老道的表演吸引聽課老師。不過，我們評價一節課的好壞決不能忽視：課堂的宗旨是什么？課堂的主體——學生的思維活動是否活躍？學生真正得到了什么，得到了多少？洋思中學的課堂教學從表面上看是不咋樣，但實際效率讓你不得不服。
大家一直在討論這樣一個問題：“是學生需要教學還是教學需要學生？”
我們可以買到一雙適合自己的皮鞋；我們可以穿一件適合自己的衣服；我們可以理一個適合自己的發型……但我們就是還找不到適合學生的教學。要找到適合學生的教學，教師必須認同以下四個理念：
1、課堂不是教堂，教師不是牧師，教科書也不是圣經，課堂教學更有別于教堂布道。
2、每個學生不可能都是最精彩的，但一定有他最優秀的一面。
3、一個學生的學習必須依賴他的老師進行，他的學習效率一定不高。
4、學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更有自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學。這樣，學生的潛能就會挖出來了。
