教學的本質(zhì)是對話、溝通和交流，課堂教學是師生交往互動的過程，因此每一堂課都承擔著培養(yǎng)學生口語交際能力的任務(wù)，語文課更具有義不容辭的責任。語文教師不能只憑借口語交際專項訓練來發(fā)展學生的口語交際能力，而應(yīng)當將口語交際教學意識滲透在語文教學的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學生口語交際的能力。
一、在漢語拼音教學中培養(yǎng)口語交際能力
語文課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”剛?cè)雽W的小學生喜好表現(xiàn)自己，樂意與他人交往，但是在交往的過程中常常不可避免地出現(xiàn)說話不完整、重復(fù)啰嗦、表達不清楚等現(xiàn)象。因此，教師要抓住學生善于模仿、可塑性強、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規(guī)范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態(tài)度和習慣。教學時，教師可以充分利用情境圖，讓學生仔細觀察，啟發(fā)學生說說圖意以及自己的感受，再請其他同學進行評議，在這一過程中既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了他們的口語交際能力。如，一位教師教學《a o e》一課，是這樣引導學生進行口語交際的：
（出示本課情境圖）
師：看了這幅圖，你想說什么？
生：我覺得這里很美。
師：美在哪兒？
生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。
生：我想這里的空氣一定很新鮮。
師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？
生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。
師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？
生：樹木茂盛。
師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環(huán)境，你們喜歡這美麗的山村嗎？
生（齊）：喜歡。
師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？
生：我聽到小女孩唱ɑ的歌，公雞唱o的歌。
（師出示ɑ和o）
生：我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小鴨嘎嘎地叫著，大白鵝也唱歌。
生：我會背《詠鵝》：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水……
（師出示e）
師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現(xiàn)在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。
在這個教學片段中，教師首先引導學生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進一步引導學生仔細觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導學生觀察情境圖，啟發(fā)學生展開豐富的想象，借助畫面讀準拼音，練習說話。教學過程中，教師充分發(fā)揮點撥、示范作用，并提出一定的言語規(guī)范要求。比如，讓學生用一個詞語說說草木很多很綠。整個教學巧妙地將拼音教學與口語交際結(jié)合，取得了較好的教學效果。
二、在識字教學中培養(yǎng)口語交際能力
識字教學是第一學段語文教學的主要任務(wù)，在識字教學的同時進行口語交際訓練，不僅能提高識字教學的效益，而且能促進學生口語交際能力的提高。語文課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。”因此教學時，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、提煉識字方法、掌握書寫特點，同時運用口語交際把自己的經(jīng)驗介紹給別人，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。如，可以采用當小老師等方式，介紹自己是怎樣記住這個字的，并教給其他同學。而不明白的同學也可以向小老師發(fā)問，這樣不僅讓學生正確識字，而且也能促進學生與學生之間的合作與交流。識字教學還應(yīng)當重視“識用結(jié)合”，教師要為學生遷移運用創(chuàng)造機會，并在運用生字的過程中提高學生的口語交際能力。如，可以采用擴詞、造句、編兒歌等方法引導學生進行對話，在鞏固識字的同時培養(yǎng)學生的口語交際能力。下面以一年級上冊識字課《菜園里》為例來談?wù)劊?/span>
片段一
課前，老師在教室四周擺上許多新鮮的蔬菜，如，白菜、卷心菜、蘿卜、辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、西紅柿、豆角，并在邊上放上相應(yīng)的生字卡片。
上課時，教師用語言描述情境，激發(fā)學生的興趣。
師：同學們，看我們的四周，我們好像來到一個“菜園”了，你們想認識這些蔬菜嗎？
師：同學們可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字！當你認識它們后，可以介紹給其他同學。如果不認識它們，也沒關(guān)系，可以請教旁邊的同學。
這個片段中，教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的教學情境，將各種蔬菜“請”進教室，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，激發(fā)了學生的學習興趣。教師為學生提供了一個開放的學習環(huán)境，學生離開座位自由地與同學交流，在介紹、請教的過程中，自然而然地展開口語交際。這種交際不是外加的、機械的，而是貼近學生需求的，是一種有效的人際交流活動。
片段二
當學生通過自學、合作學習認識了生字后，教師提出了以下任務(wù)：
師：你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的？愿意說哪個就說哪個。其他小朋友幫忙補充，有不同意見也可以提出來。
由于親自體驗， 學生有切身體會， 因此課堂中交際十分活躍。
生：我剛才摸到黃瓜身上有刺。
生：我補充，我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。
生：我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。
生：剛才李麗告訴我，我們常吃的西紅柿里維生素Ｃ的含量很高，很有營養(yǎng)。
生：我認識了豆角，它又細又長又軟，像一根鞭子。
生：不對，我覺得豆角更像一根繩子，鞭子太硬了。
……
這個教學片段中，識字教學已近尾聲。教師通過預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學生不僅鞏固了生字的讀音，而且結(jié)合生活經(jīng)驗，了解了它們的意思，拓展相關(guān)知識，同時提高學生的口語交際能力。片段中，既有讓學生“愿意說哪個就說哪個”的自由獨白，也有“其他小朋友幫忙補充”和“有不同意見也可以提出來”這樣的有意義對話，使口語交際教學要求無痕地滲透在識字過程中。
三、在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力
閱讀教學是學生、教師、文本三者互動的過程，是師生、生生進行學習交往的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學內(nèi)容十分豐富，而閱讀體驗又是獨特的，如何將文本的豐富性和體驗的獨特性表達出來？口語交際不失為一種直接而有效的手段。閱讀理解的過程又是一個十分個性化的過程，學生獨具個性的觀點，怎樣為師生們所理解和接受，怎樣調(diào)整學生有失偏頗的閱讀理解和價值取向，這都有賴于通過口語交際進行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點相互碰撞，認識不斷提高。而在這一過程中，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也使口語交際能力得到培養(yǎng)。因此，重視在閱讀教學過程中對學生進行口語交際訓練是十分重要的。以一年級上冊《影子》一課教學為例，說明閱讀教學與口語交際教學相結(jié)合的可能性和必要性。
1．提出要探索的問題。
讀了課文，你想了解有關(guān)影子的哪些知識呢？
聚焦兩個問題：
（1）影子為什么一會兒在前，一會兒在后？一會兒在左，一會兒在右？
（2）影子為什么一會兒像小黑狗，一會兒又像好朋友？
2．進行假設(shè)，自圓其說。
鼓勵學生暢所欲言，鼓勵多種假設(shè)和猜想，然后選擇自己認為比較合理的一種，尋找依據(jù)，自圓其說，并與同學交流。注意認真傾聽別人的發(fā)言，對自己不明白的問題提問。
3．操作驗證，形成共識或堅持己見。
帶學生到操場上玩影子游戲，仔細觀察：什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？驗證剛才的假設(shè)。
引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，影子除了前、后、左、右的變化，還有哪些變化？（長、短、大、小的變化）
從上述教學設(shè)計看，口語交際在閱讀教學過程中發(fā)揮了重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一階段中，無論是提出還是篩選問題，都需要憑借交流、評價等口語交際方式，通過與教師和同伴的交流，真正選擇有價值的問題。第二階段中，學生對所提出的問題進行假設(shè)并自圓其說，這需要認真閱讀，深入思考，并進行有理有據(jù)的表達。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師不僅要求學生運用獨白的方式表達個人的觀點，同時還要求其他學生認真傾聽，并與同學進行有意義的互動，通過交流進一步去偽存真；第三階段中，強調(diào)了形成共識和堅持己見。我們知道，形成共識需要深入的交流，堅持己見則更需要深度互動。此時，學生不僅要思考來自同伴的不同觀點，還要據(jù)理力爭，維護自己的觀點，這是一個極其有意義的口語交際過程。通過上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過多樣化的口語交際，不僅展開了閱讀教學，促進學生口語交際能力的提高，而且培養(yǎng)了學生的合作意識與合作能力，增進了學生間的感情。
那么，閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我們可以從以下幾方面實施。
（一）開發(fā)教材資源進行口語交際
1．借助教材插圖，進行口語交際。
圖畫是鼓勵學生說話的強有力的興奮劑。教材中色彩鮮艷、直觀形象、生動有趣的圖畫，能引起學生觀察、想象和說話的興趣。因此，低年級閱讀教學中，教師不僅要發(fā)揮插圖的作用，引導學生掌握一定的觀察方法，進行必要的思維訓練，還要借助插圖進行口語交際訓練。進行口語交際時，可以引導學生仔細觀察畫面，然后按照一定的順序介紹畫面內(nèi)容；也可以借助插圖幫助學生有條理地復(fù)述課文；還可以根據(jù)課文內(nèi)容，憑借插圖，展開想象，說說課文中沒有寫到的插圖內(nèi)容。口語交際時要突出重點，語言表達應(yīng)當正確、流暢。如，教學一年級上冊《小小的船》第三句時，教師可以指導學生觀察插圖，進行口語交際：天空那么藍，星星一閃一閃的，真美！小女孩劃著月亮船在藍藍的天空中遨游，多快樂！假如你也在這樣的星空中旅行，你會看到什么呢？借助插圖，讓學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，積極地進行口語交際訓練。又如，教學一年級下冊《美麗的小路》一文，可以引導學生觀察第二幅插圖，鴨先生、兔姑娘、鹿先生分別在干什么？他們一邊干活一邊會說些什么？采用表演的方式進行口語交際訓練，并對表演進行評議。
2．補白課文內(nèi)容，進行口語交際。
由于表達的需要，課文中會出現(xiàn)情節(jié)跳躍、內(nèi)容省略的現(xiàn)象，有些課文中還有不少耐人尋味的描寫、令人遐想的表達、意猶未盡的語句，有些課文本身就能夠引起讀者豐富的聯(lián)想，它們不僅是閱讀教學應(yīng)當推敲的訓練點，也是很好的口語交際訓練內(nèi)容，教師要善于抓住這些內(nèi)容，用口語交際進行“補白”。
（1）對重點詞句補白。
課文常會有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵，能夠總結(jié)課文內(nèi)容，表達文章的中心。可以讓學生圍繞重點詞句進行補白，將抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出來，使其具體化、形象化。如，一年級上冊《小熊住山洞》一課，可以圍繞課文最后一個自然段中的重點句“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來了一束束美麗的鮮花”指導學生進行表演。表演時，先請學生想象一下會有哪些小動物為小熊一家送花？它們向小熊一家道謝時會說些什么？小熊和熊爸爸又會說些什么呢？圍繞上述問題讓學生選擇感興趣的角色先做準備，然后和扮演其他角色的學生進行對話表演，展開一次有趣的口語交際。
（2）對人物語言補白。
課文中有些人物的語言簡潔明快、內(nèi)涵豐厚，能充分反映人物的特點。如，浙江省編教材五年制小學語文第九冊《憶鐵人》一課，鐵人王進喜在得知自己誤會了幼兒園的阿姨后是這樣表現(xiàn)的：鐵人睜大了眼睛，“哦……咳！”他向司機喊道，“掉頭，回去！”鐵人的語言盡管簡單，但從中能解讀出豐富的內(nèi)涵，能體味到他果斷、直爽、真誠的特點。因此，教學時可以圍繞人物的語言展開合理的想象，讓簡約的語言更具體，讓含蓄的語言更豐富。如，三年級上冊《小攝影師》一課，高爾基說：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小孩子，就一定讓他進來。” 這句話留給學生極大的想象空間，教師可以根據(jù)高爾基說話的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開合理的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸：①你覺得小攝影師會來嗎？請說說理由。②假如小攝影師真的來了，高爾基會怎么做呢？小攝影師又會怎樣說呢？在自由準備后，可以讓同桌互說，自然貼切地進行口語交際訓練。
（3）對省略內(nèi)容補白。
不少課文在寫作上會采用詳略結(jié)合的方式，有時因為表達的需要甚至會將一部分內(nèi)容省略。課文中的這些“空白”是寶貴的教學元素，教師應(yīng)當引導學生揣摩、體悟這樣的寫作方法，同時還可以進行相應(yīng)的口語交際訓練。利用課文“空白”進行口語交際訓練時，可以讓學生先進行合理的想象，再把略寫或省略的內(nèi)容說具體，說完后請其他學生補充、評價，讓學生借助這一載體充分經(jīng)歷互動的過程。如，北京師范大學出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊《馬莎長大了》一課中寫道：“馬莎想了好多辦法。她穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”教學時，可以讓學生開拓思路，發(fā)揮想象：馬莎為了說明自己長大了，還想了哪些辦法？然后相互交流，說一說各自的想法。這樣既豐富了課文內(nèi)容，理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣。
（4）對課文結(jié)尾補白。
有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，用口語交際的方式進行補白。如，一年級上冊《小松鼠找花生》一課，寫了大樹邊的地里種了許多花生，小松鼠看到花生開花了，想著秋天可以摘花生。可是它等啊等啊，結(jié)果一顆花生也沒看見。課文的結(jié)尾這樣寫道：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”課文沒有寫出最后結(jié)局，這就給學生留下了懸念，即課后的討論題：“花生真的被摘走了嗎？”教師可以組織學生展開討論，從而加深對課文的理解。而討論、交流的過程也是口語交際的過程，對學生的口語交際能力的提高有幫助。
（5）對課文內(nèi)容補白。
有些課文內(nèi)容本身就是很好的拓展材料，在教學時，可以有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容和特點出發(fā)，由此及彼，舉一反三地展開想象，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，講了幾種植物傳播種子的辦法，適合學生搜集資料并說說其他植物傳播種子的方法，學生在交流的時候互相補充，互相評價，這就是口語交際的訓練過程。
（二）結(jié)合閱讀過程進行口語交際
1．結(jié)合朗讀進行口語交際。
朗讀是學生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學生積累規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；要讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，學會將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習的好形式；還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們水到渠成地準確用語、表情達意。
2．結(jié)合復(fù)述進行口語交際。
復(fù)述課文是指讓學生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來。復(fù)述，不僅要求學生熟悉、理解課文內(nèi)容，積累課文語言，達到閱讀的認知層次；而且還需要用得體的語言、恰當?shù)姆绞奖磉_出來，達到創(chuàng)造性的語言運用層次，因此不失為口語交際訓練的重要方法。教學時，要根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點、學生的實際和口語交際要求，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式：既可以復(fù)述段落，也可以復(fù)述全文；既可以詳細復(fù)述，也可以簡要復(fù)述；既可以按照原文復(fù)述，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述課文要在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行，復(fù)述時要按照一定的順序，突出重點內(nèi)容，詳略得當，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。復(fù)述時，教師和學生還可以運用口語交際的方式進行必要的提示，啟發(fā)學生的思維，幫助他們回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學生形成復(fù)述的能力。復(fù)述結(jié)束后，還可以進行必要的評價。
3．結(jié)合提問進行口語交際。
課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，本文所引用的是美國學者Donald R．Cruickshank 等所著《教學行為指導》一書中的分類方式。（美）Donald R．Cruickshank etc．:《教學行為指導》，中國輕工業(yè)出版社，2003年。《教學行為指導》按思考水平、思考方向、問題內(nèi)容等方面將問題分為低層次與高層次、收斂型與發(fā)散型、有關(guān)內(nèi)容與有關(guān)過程等。低層次問題指可以運用已有知識通過回憶進行表述來回答的問題；高層次問題指需要通過復(fù)雜而新穎的思考進行分析、綜合、評估的問題。收斂型問題指從一般到具體，需要解答“什么、什么時候、哪里”等內(nèi)容的封閉式問題；發(fā)散型問題指從具體到一般，要求學生辨別或產(chǎn)生幾個可能的答案。強調(diào)內(nèi)容的問題，無論是問題的設(shè)計還是答案一般都直接從教學內(nèi)容中抽取，這類問題經(jīng)常與低層次的認識過程相關(guān)聯(lián)，因為它能將學生的注意力集中在內(nèi)容的重要方面，所以它們能提高學生的成績；強調(diào)過程的問題也涉及內(nèi)容，但是較少注重答案的正確性，更多地促使學生以不同的、富有創(chuàng)造性的、復(fù)雜的方式思考內(nèi)容，這類問題一般與高層次的認識過程相關(guān)聯(lián)，屬于發(fā)散型。
分析問題類型，并不是為了區(qū)分其優(yōu)劣，因為不同的教學目的和教學內(nèi)容需要通過不同的問題來演繹，如此才能使教學更有效。之所以分析問題類型，是為了使教師在進行語文教學時，更好地根據(jù)不同的課堂提問，設(shè)計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應(yīng)當要求學生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來；回答高層次問題時，教師應(yīng)當更多地關(guān)注學生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力。回答收斂型問題時，教師應(yīng)嚴格要求學生用詞準確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差；回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。
總之，根據(jù)不同類型的問題，有的放矢地進行訓練，對學生口語交際能力的提高大有裨益。
4．結(jié)合質(zhì)疑進行口語交際。
質(zhì)疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能提高學生的閱讀能力，誘發(fā)獨特的閱讀體驗，而且能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及表達、討論、交流等口語交際能力。學生提出了問題，需要通過閱讀文本、查閱資料、向人求教、與人交流來解決問題。這一過程是學生充分調(diào)動智力、非智力因素的過程，也是廣泛進行人際交往的過程。這個過程中，既有師生之間的交流，也有學生之間的交流，因此，教師要充分利用閱讀教學中的質(zhì)疑來培養(yǎng)學生的口語交際能力。如，一位教師在教學一年級下冊《司馬光》一課時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生在閱讀文本后提出了許多問題：他們不會把缸里的水抽出來嗎？他們不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人嗎？他們?yōu)槭裁床灰黄鹩昧ν频勾蟾啄兀拷處熛茸寣W生針對各自提出的問題說出自己的想法，引起爭辯，而后引導學生進一步閱讀文本，想想司馬光所采用的“砸缸救人”的辦法究竟好在哪里。學生在課堂中你一言我一語，饒有趣味地進行口語交際。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，發(fā)展了學生的思維能力，還潛移默化地鍛煉了學生的口語交際能力。
5．結(jié)合評議進行口語交際。
閱讀教學中教師應(yīng)當重視學生的自我評價和對他人的評價。在此過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言，提出不同的看法，作必要的補充。這不僅能提高學生的品評能力，促進對文本創(chuàng)造性的理解，而且為口語交際提供了良好的機會。在評議過程中，學生對老師、同學讀書，回答問題等情況發(fā)表自己的見解，說出自己的看法，被評議的同學可能虛心接受，也可能針鋒相對堅持自己的意見，這樣自然形成你來我往的交互過程。這一過程中，學生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭辯的口語交際能力，而且能提高口語交際的信心。因此，教師應(yīng)當重視將“評議”貫穿于整個課堂教學過程。在“評議”時，首先要求學生用心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌；然后積極思考、判斷，對話題進行補充，還要敢于提出不同意見。評議時，對別人提出的意見既要采取“悅納”的態(tài)度，又要進行必要的爭論，保持自己獨立的思想。
6．結(jié)合小組合作進行口語交際。
小組合作學習擴大了交際面，為每個學生在課堂上進行口語訓練提供了機會。開展小組合作學習，需要進行合理組織，保證學習有效地進行。教師可以先確定一名組長，在小組長的組織下進行學習。合作學習可以在組內(nèi)進行，學生就一個問題展開討論，人人都參與發(fā)言，最終達成共識或者保留不同意見，也可以在組間進行，由組長組織一些跨小組活動，還可以參與全班交流。在全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表來闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面更廣，增加了口語交際訓練的時間和空間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體口語交際訓練形式。
四、在寫話和習作教學中培養(yǎng)口語交際能力
說和寫有著密不可分的關(guān)系。語文課程標準第一學段提出要“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段提出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”；第三學段提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等，對如何將口語交際和習作結(jié)合起來提出了要求。因此在習作教學時，應(yīng)當注意和口語交際教學緊密結(jié)合。如，在習作指導時，可以讓學生仔細觀察，用心回憶，交流自己最感興趣的習作內(nèi)容，介紹自己的構(gòu)思設(shè)想；在習作時，可以采用先說后寫的方式，來降低習作的難度，促進學生口語交際能力的提高；在習作批改時，要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自己去思考，該怎樣想，怎樣寫，然后把自己的想法和同學、老師交流；在講評時，要將學生當作主人，讓學生通過小組合作的方式進行互動交流。小組合作時，要學會贊美對方，用別人能接受的方式指出文章中的問題，認真傾聽別人的發(fā)言，虛心接受同學的意見。寫話和習作教學不僅僅是單一的培養(yǎng)學生習作能力的過程，同時應(yīng)當是學生主動運用口語進行人際交往的過程。
五、在綜合性學習中培養(yǎng)口語交際能力
語文綜合性學習是一個學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。綜合性學習強調(diào)語文學科各個學習領(lǐng)域的有機結(jié)合，強調(diào)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學習的開放性、自主性、實踐性和探究性，為口語交際提供了廣闊的舞臺。教學時，可以從以下幾方面做起：①綜合性學習可以結(jié)合教材中的口語交際內(nèi)容開展。如，人民教育出版社課程標準實驗教材從三年級開始出現(xiàn)了明確的綜合性學習的教學內(nèi)容，而教材中的口語交際內(nèi)容和綜合性學習相互關(guān)聯(lián)。因此，教學時要根據(jù)教材特點，將綜合性學習和口語交際教學進行有機整合，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。②在綜合性學習時設(shè)計專門的口語交際活動內(nèi)容。比如，結(jié)合綜合性學習，開展以學生自主學習為主要特征的語文實踐活動，采用辯論、演講、朗誦、調(diào)查匯報、信息交流等形式，交流學習所得，促進口語交際能力的發(fā)展。有的教師利用每節(jié)語文課的前五分鐘讓學生進行“小演講”，學生可以采用自己喜歡的方式，把閱讀收獲、親歷趣事、當日要聞、詩歌故事等介紹給全班同學，形式不拘，內(nèi)容不限。這些內(nèi)容貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生參與的熱情，提高口語交際的實效。③結(jié)合活動自然無痕地進行口語交際練習。比如，要求學生圍繞綜合性學習的有關(guān)主題，進行人物采訪，采用小組合作方式開展專項調(diào)查，這都為提高學生的口語交際能力提供了寶貴的機會。由于是在日常生活中進行真實的口語交際，學生既可能遇到失敗的挫折，也可能獲得成功的愉悅。然而，無論是成功還是失敗，對他們而言都是寶貴的經(jīng)驗和有價值的實踐。如果教師能堅持這樣做，對學生潛移默化地提高口語交際的能力十分有益。以下是綜合性學習的設(shè)計片段，我們從中能感受到它和口語交際密不可分。《中國青年報》，2001年2月15日。
人人爭當“小博士”
策劃者：北京市東城區(qū)史家胡同小學
項目創(chuàng)意：充實學生課外生活；提高學生語文素質(zhì)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
項目名稱：小博士工程
時間范圍：2000年3月開始
參加人員：全校學生
主要活動：選擇課題，查找資料，完成報告，課題宣講，評選“小博士”。
……
從以上綜合性學習的簡單設(shè)想中，我們能發(fā)現(xiàn)口語交際的訓練契機無處不在。在選擇課題、查找資料、完成報告、課題宣講、評選“小博士”等活動環(huán)節(jié)中，始終伴隨著口語交際活動。學生無論是以合作還是獨立的方式，都需要進行討論、商量、咨詢、策劃等，在這一貼近日常生活的情境中，學生能自然而然地運用口語進行交際，提高交際能力。由于此時的交際來自于學生內(nèi)在的需要，因此交際的主動性和積極性會比較高漲。而“課題宣講”和“評選‘小博士’”則屬于口語交際獨白型和對話型教學類型，能有針對性地對學生進行口語交際訓練，對加強口語交際言語的規(guī)范，提高交際的有效性有一定積極的作用。
