對“著”和“了”的關注，源于課文第一自然段。本是想通過朗讀的方式，讓學生體會情感，沒想到在指導朗讀的過程中，師生有了新的“發現”。
師：凝聚了一個冬天的念想，對春天發自內心的那份情愫，怎樣讀出來？
生：兩個“盼望著”，要加重語氣。
生：“盼望著，盼望著”語氣要低沉，“東風來了，春天的腳步近了”再揚上去，表達出欣喜之情。
師：說得不錯，請你讀一讀。（生讀）
師：他讀得好不好？
生：“盼望著”，我覺得重音落在“著”字上會更好。
師：“著”字上？說說看。
生：“著”字重讀，表明“盼望”一直在進行著，很持久，更突出了對春天的渴望之情。
師：嗯，“著”作助詞時，可以表示動作正在進行或狀態的持續。其實，這一段中還有一個助詞，在表情達意方面也起到了很好的“助推”作用，同學們有沒有發現？
生：是“了”字，“東風來了，春天的腳步近了”。
生：“了”，表明人們心中所盼成為現實，春天真得來了，讓人格外欣喜。
師：助詞“了”，位于動詞或形容詞后面，一般表示動作或變化已經完成，所以這兩個句子中的“來了”、“近了”重讀更佳。好，同學們一起讀讀第一段，體會一下作者用詞的講究。（生讀）
師：瀏覽一下全文，看看還有沒有需要格外注意的“著”“了”的其他例子，嘗試著品析一下。
生：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”三個“起來了”，由山到水，再到太陽，寫出了春回大地萬物復蘇的令人欣喜的景象。
生：“坐著，躺著，打兩個滾……”“著”，寫出人們正在享受大好春光。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”是動詞，“鬧著”的意思是說蜜蜂一直在花間飛舞，不肯離開。
師：蜜蜂“鬧著”不肯離開，說明春花之多之香，這是一種什么寫法？
生（齊）：側面描寫。
生：“不錯的，像母親的手撫摸著你。”春天的風既溫暖又柔和，作者把它比作了母親的手。如果沒有“著”字，春風給人的感覺是一帶而過的；有了“著”字，會產生一種正被撫摸的真實感。
師：哦，你認為怎樣才能讀出被撫摸的真實感？
生：語氣舒緩，慢一點，再慢一點，“像母親的手撫摸著你”。
生鼓掌。
生：“鳥兒……唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。”“著”字帶給人一種強烈的現場感：春風和煦，鳥鳴婉轉，水流淙淙。春天可真美！
生：春雨圖中，“著”字也很多：“密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”；“有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。“斜織”、“籠”、“走”、“披”、“戴”、“靜默”這些動詞加上“著”字，全部變成了正在進行時。你看：撐傘的行人慢慢走著，是在享受雨景吧；披著蓑戴著笠的農夫應該是巴不得來這樣一場雨吧；就連他們的房屋也在靜靜地享受春雨的洗禮呢。
師：人和大自然正處于一種和諧而美好的共生狀態。
生：“天人合一”，人和大自然和諧共處才是最美的！
師：說得真好！雖置身于黑暗的舊中國，但朱先生的心靈世界一片清新澄澈。字里行間，我們分明能感受到他對自由美好境界的追求。“著”和“了”足見作者精雕細琢的功夫啊。還有其他的例子嗎？
生：“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。”我覺得這三個“了”字也是需要關注的，寫出了春天到來后人們的可喜變化——冬天人們呆在家里，現在來到了戶外，所有的人都在迎接春天享受春光了。
生：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”這三段是在贊春，作者都用了“著”字：春天一直都是生機勃勃的，春天一直都是美麗多姿的，春天一直都是活力無限的。
師：作者選用哪些詞語，歸根結底，是為了表情達意的需要。“著”“了”作虛詞時，盡管沒有完整的意義，容易被人忽略，但它們卻在朱先生的筆下煥發出奪目的光彩。它們，也在裝點著如詩如畫的春天，也在傳遞著作者對春天的熱愛和贊美！
“反常”表達有妙處
師：同學們默讀課文，找一找“反常”表達的詞語或句子，分析其妙處。出示PPT：反常，出于表達的某種特殊需要，將詞語或句子反常使用，或打破規范用法，或改變其功能意義。
（學生默讀，圈點勾畫。）
生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”這是一處反常表達，是一個倒裝句。“嫩嫩的、綠綠的”本來應該放在“小草”前面。
師：那這樣倒裝有什么作用呢？
生：抑揚頓挫了，而且句子變短了，讀起來很歡快。
生：強調了小草的質地與色澤。
生：我認為是正常語序，不是倒裝句。
師：那你的意見怎樣？說說看。
生：如果小草已經是“嫩嫩的、綠綠的”還有必要寫“偷偷地從土里鉆出來”嗎？
生：就是，小草出來后，人們才能看到它的嫩和綠，所以，要先寫“鉆”出來，再寫看到的嫩和綠的情狀。
生：“嫩嫩的、綠綠的”描寫了“鉆”出來的狀態。“偷偷地”和“鉆”，采用擬人手法，使小草也有了人的動作和情感。
生：這個“偷偷地”表現的不僅僅是草一下子冒出來，而且是一種突然的發現：沒有注意，一下子就長出來了。
生：生動形象地寫出了春草不經意間破土而出的動感，讀起來很有驚喜感。
師：有道理，這種驚喜的感覺，這種美的感覺不是直接表達出來，而是通過作者微妙的感覺傳達出來的。在我們眼里，草是很快長起來的，而在他筆下，草是“偷偷地”從土里“鉆”出來的。這樣的描寫與哪些詩句的描寫相近呢？
生：草色遙看近卻無。
生：我記得李白有一句“燕草如碧絲”。
生：才出土的小草如細絲，不知不覺中“嫩嫩的、綠綠的”，后來“一大片一大片滿是的”，在你眼前立即展現出一幅綠草如茵的畫面。
師：同學們能有如此的思維碰撞、思想交流、思辨表達更是難能可貴。還有新的發現嗎？
生：我覺得“醞釀”一詞有反常，原來是指造酒的發酵過程，比喻做準備工作，這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
生：說明這混合的氣味是慢慢地越來越濃，有醉人清香的感覺。
生：還有“都開滿了花趕趟兒”，本義是時間趕得上，來得及，指的是趕緊的結果，作者活用指的是趕的過程，爭先恐后之意，也就是眾多果樹爭先恐后地開花。
PPT原句：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。改句：桃樹、杏樹、梨樹，都競相開滿了花，爭奇斗艷。
師：朗讀這兩句，然后比較一下，體會其表達效果。
生：原句寫出了更為具體可感的細節，更有著身臨其境的感覺。
生：采用擬人手法和口語化的詞語。
師：這樣就使得這細節更為形象，使整句描寫的熱鬧情景以及春花斗艷的動態過程如在眼前。
生：還有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不與“眼”搭配，也反常。
師：怎么理解呢？
生：我覺得“逼”字準確地描繪出春雨滋潤下的小草及其青綠的色彩。
生：“逼”字用來說明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生動。
生：一個“逼”字把細雨滋潤后草色的耀眼很有力度地表現出來了。
師：這肯定是作者苦心經營的結果，足見語言大師雕琢語言的功夫。
生：結尾那個比喻句反常，從全文看不到春天“健壯”的特點，也找不到春天“鐵一般胳膊和腰腳”。
生：但是，春草圖中的“鉆”不是寫出了春草沖破土層的擠勁，表現了春草旺盛的生命力嗎？
師：作者為什么這樣寫呢？
生：從“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表現了春天的成長過程。
生：通過從小到大、由弱變強的成長來表現春天的動態過程，非常生動形象，達到贊美春天蓬勃的生命力，強調春天的“新”“美”“力”的目的。
師：這篇文章是朱自清先生為他編撰的中學課本而寫的，在結束的時候應該點一下主題，升華一下。春天不僅“有意思”，而且還有“有意義”。因此這個主題就不應該停留在詩情畫意之中，而應該有一點積極的、健康的精神。于是，就有了這三個比喻句，這種苦心是可以理解的，就是為了給孩子們更加積極的、更加昂揚的精神誘導。
腹有詩書氣自華
安徽省臨泉縣楊橋中心校
生：老師，我讀了這篇散文，感覺它的語言真美，就像一首詩。
師：你的感覺真好，朱自清原名朱自華，“自華”，是朱自清的父親從蘇東坡的詩句“腹有詩書氣自華”中選取的。他的散文語言具有詩歌味，我們就從這篇散文中找一找哪些語句具有詩歌的味道好嗎？
學生閱讀，討論。
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”與 “東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不覺曉”，指的是詩人自己在春天里睡得太沉了，不知不覺中天已大亮，而文中的“一切都像剛睡醒的樣子”，不是作者，而是描寫春天里所有的景物。
師：你分析得很好，我們不能只看其中的一個詞，一個字，就牽強地用某首詩來照應，我們要盡量從語言和內容等方面思考。
生：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”較恰當，多像啊！山變青了，水變綠了，太陽的臉變紅了，不就是“萬紫千紅”嗎？（掌聲）
師：剛才同學們的掌聲表達了對你的認可，下文描寫的春草、春花、春雨、春風等，又能讓大家想到哪些詩歌呢？
生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”讓我想到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。
生：我覺得那個“鉆”字，描寫了小草頑強的生命力，讓我聯想到“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。
師：你抓住了文中動詞“鉆”的內涵，進而聯想到古詩詞的相應的詩句，很好！
生：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。
生：這句詩和文中的“你不讓我，我不讓你”不相稱，因為“一枝紅杏出墻來”描寫的只是“一枝紅杏”。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”更合適，很可能受這個“鬧”字的影響，朱自清才寫出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。（掌聲）
師：猜想有道理，朱自清是否受 “鬧”字的啟發，我們不知道，但是，我們從朱自清的語句中讀出了詩的味道。那桃花和梨花呢？
很快，學生說出了“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”“一樹梨花一溪月，不知今夜屬何人”等詩句。
師：我們同學選擇的詩句都抓住了它們的色彩，積累豐富，厚積薄發。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”讓我想起“留連戲蝶時時舞
師：朱自清先生在描寫春風時，已經用了古詩“吹面不寒楊柳風”，這句詩出自南宋志南和尚的《絕句》，誰能把整首詩背誦一下？（生背誦）
師（笑）：從春風這一段文字中，你會想到那些古詩？
學生說出了“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等詩句。
師：那春雨呢？
生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
師：我以為大家只背前四句，為什么還背誦后四句呢？
生：“野徑云俱黑，江船火獨明”與文中“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”有點相似。
生：“曉看紅濕處，花重錦官城”與“樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之處的。
生：“地里還有工作的農民，披著所戴著笠的”讓我想到了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風細雨不須歸”。
生：“天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了”其實就是“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”再現。
師：我真的佩服我們同學的古詩文的儲備，我們擁有了文化的底蘊，自然就能寫出詩一樣的語言，你看文章的最后三句，不就是詩嗎？我們來齊背一下。
生齊背最后三句。
師：腹有詩書氣自華，這篇散文，就是一首優美的詩，每一段都蘊含著詩詞的美。朱自清先生能化古典為散文，我們能否將這篇散文改寫成現代詩歌呢？下面就請同學們選擇其中一個畫面，或幾個畫面，將其改寫成一首現代詩歌。
人與自然和諧的贊歌
師：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫面以寫自然景色為主，第五個特寫鏡頭是春境中人的活動“春早人勤”。現在，請仔細讀讀前四幅畫面中寫人的句子，想一想，和第五幅畫中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們在玩耍、做游戲。
師：好好品讀一下這句話，后面四個活動為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡練，也和前面的“坐著，躺著”對應起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點不美好，而“打兩個滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時的一些表現，而在草地“打兩個滾”讓人感覺到對草地的喜愛之情，因為小草“嫩嫩的，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們在草地上很隨意的、情不自禁的活動一下，而“打滾，踢球”就會讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因為看到這小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們在草地上玩一種游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們在草地上玩得非常投入，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運用“兩個”“幾腳”等數量詞，美化了人們不雅的動作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動態的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們在花下想象豐收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。
生：用“仿佛”這個詞語，是由實到虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯想到秋實，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們再來看看春風中的人們呢！
生：春風里“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著”， 牧童無憂無慮，在春風里吹著短笛，一副悠閑自得又調皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個“也”字？
生：因為春風里已經有各種聲音了，有風聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因為鳥在春風里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉的曲子”，是“跟清風流水應和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風流水應和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應和著鳥鳴聲、輕風流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時人們對春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會著初春的細雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強調一下雨中的人特有的那種穿著，強調一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們融入其中，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
