現象1：德國立法規定：禁止設立先修學校(Vorschule) (學前教育、幼兒學習班)，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班。匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。（德國教育專家和心理學家的解釋是：孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。）
現象2：國內幼兒園的孩子幼兒園期間就把小學1年級甚至2年級的內容就學完了。
現象3：幼兒園的孩子就開始上各種早教班、特長班、培訓班，生怕拉在同齡人后面。
現象4: 不到1歲的孩子就被放在托兒所里哭，父母忙著去賺錢而沒有時間照顧孩子。
現象5：幼兒園、小學、中學、大學學生心理健康狀況堪憂，留守兒童、厭學、輟學孩子、網癮孩子已成社會問題。
現象6：每年國內各大高校大學生、研究生、博士生跳樓事件頻發。
現象7：大學宿舍淪為網吧。壓抑的過度補償，擺脫控制后的釋放與狂歡。
精神分析認為：六歲之后沒有新鮮事。孩子在六歲之前的生活決定他的人格、性格和人生。
童年時，完整的家庭、父母陪伴和愛、父母人格的影響，對于孩子來說是最重要的，家庭和父母是孩子最大的也是最好的老師，而不是各種早教機構、幼兒園等等。如果我們沒有意識到這點，孩子不只是輸在起跑線上，還會傷在起跑線上。
在這個階段，孩子的任務是快樂成長，溫暖和諧的家庭氛圍、父母的溫暖陪伴、父母無條件的愛與關注、父母的言傳身教，對于孩子的身心成長起到至關重要的作用，金錢、物質和外界教育的作用在其次。人的真正成功在于“獨立之精神，自由之思想”（陳寅恪語），人擁有健康人格后自然會學習、追求和創造屬于自己的人生，而不是父母希望和規定的人生，活出自己的味道和個性，成為一個真正的人。
人類是具有先天的智慧和能力，如果童年時，健康、安全、溫暖和充滿愛的環境中成長的孩子，其內在先天的能力（如學習能力、智力、情商、興趣等）會根據生長規律逐步發揮出來，達到人格獨立、智力正常、創造力強、身心健康的狀態。如果提前催化和教養，過度開發，像古代成語說的“拔苗助長”，會使得孩子失去獨立性、自主性、自動自發性和創造性。
將孩子過早的放在幼兒園，會使得孩子與母親之間依戀關系斷裂，孩子內心會非常焦慮、恐懼，形成嚴重的心理創傷。同時將孩子學到什么、學的好不好當成愛的條件，使得孩子覺得父母愛的不是自己，而是愛自己的表現和學習成長，讓孩子的安全感越來越脆弱，也會越來越厭惡和排斥學習。
童年時，玩耍和游戲是孩子的天性，如果童年時孩子的游戲本能得到滿足，孩子會玩也會學，自主性和創造力強；沒有得到足夠的滿足，被壓抑，孩子長大過程后，就會對誘惑失去控制，拼命的過度補償童年時的缺失快樂，很容易網絡成癮、花錢上癮，甚至吸毒、性行為上癮等。從長遠的角度看，這樣做得不償失。
現在的父母在社會焦慮的驅使下，總希望孩子未來要成功，總擔心孩子在競爭中失敗，只關注孩子的知識學習，忽視了孩子健康的身心成長和人格成長，將自身的“焦慮和心理問題”投射到孩子身上，讓孩子不要輸在起跑線上，選好的幼兒園，上各種培訓班、興趣班，學習各種知識，好像只要學習了，自己就心安了，就可以讓孩子成龍、成鳳了。也許家長們心理也明白一些道理，總會很無奈的說：別的孩子都這樣，我們孩子不學行嗎？于是閉著眼睛隨波逐流。也許對于少數孩子來說，對他們的“學習成績”和“特長”有一些幫助，但這些行為違背了孩子的成長規律和天性，造成的隱性和負性的影響之大，是父母們意想不到的。
很多孩子長大后，出現心理問題，在咨詢室里做家庭治療時，用怨恨的眼光看著父母，用手指著父母，惡狠狠的說：
“你沒有經過我的同意就把我生下來，生下來又沒有好好愛我，那你為什么要生我？”
“你憑什么是我媽媽（爸爸）？你們小時候都沒帶過我！”
“誰叫你當年那樣對我，只知道讓我學習，現在把我害成這樣，你們開心了！我恨死你們了！”
父母留著痛苦的眼淚說：“早知道如此，我們當初就多陪陪孩子，不逼著孩子去學習，悔不當初?。∥椰F在只希望孩子健健康康活著就好，什么東西都不求了?！?/span>
給孩子一個快樂的童年，孩子們從來不會讓家長失望，只是家長們不要讓孩子失望和絕望。父母們，你們才是孩子最好的老師，請在孩子的童年好好愛孩子，呵護孩子，不要把責任歸給社會和教育機構，輸在起跑線上不要緊，人生很長，走的快的人走著走著就累了、倦了，不一定走得久、走得穩，慢慢走而不喪失目標的人終會成就。
請不要讓我們的孩子們傷在起跑線上，他們是值得愛的，值得我們去付出的，他們需要的是父母的心和愛，而不是金錢和物質、陌生人的教育。
阿蘇心語：孩子的童年只有一次，呵護孩子的天性。
