發《中小學教育》11月刊
小學語文教學方法的創新與學生創新思維能力的培養
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉四方坪小學 譚秀位 郵編：445000
摘要：在當下這個優勝劣汰的社會中，抱殘守缺就注定著失敗。積極地開拓創新，不斷地變化、改變，才能確保在競爭激烈的社會當中生存下來。由此可見，在未來社會的發展中，人才的創新能力十分重要。創新不僅是衡量國家綜合實力的標準，更是其國際競爭力的表現，是一個國家能否穩定長久發展的根本源泉。小學生作為肩負著國家發達興旺責任的特殊群體，其創新能力的培養是小學教育工作的重要內容，能夠為提升國家競爭力奠定良好的基礎。小學語文學科承載著培養學生創新能力的重要任務，因此，需要教師對此引起足夠的重視，積極響應教學改革的號召，運用多樣化的教學手段，推動小學生創新思維能力的良好發展。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新思維能力；教學策略
新課改教學工作在不斷的實施，其能夠全面提升學生的綜合能力，所以在當前的教學工作中，教師需要針對學生的綜合能力進行全面的知識培養，語文知識教學對學生來說有著重要的意義，其能夠讓學生得到表達能力和理解能夠的全面提高，所以在目前的語文教學中，教師需要對教學模式進行全面的創新，整個模式的創新過程中需要培養學生的質疑能力，同時鼓勵學生對問題進行探究，提升學生對于語文的創新思維，所以在實際的教學過程中，教師應建設一個較好的學習環境，全面的保證語文教學水平的綜合提升，保證語文教學中學生創新思維能力得到全面的培養。
一、注重激勵與表揚，充分發展學生的個性
在小學語文課堂教學中，為了使學生的創新思維能力得到有效的培養，教師在開展教學活動的過程中，就應該遵循“三多一少”的原則，即多發現、多表揚、多肯定以及少批評。所謂個性，也就是具有獨立意識的性格，當一個人具有一定獨立意識，其才不會隨波逐流，才能夠敢于將自己的見解發表出來，敢于探尋真理且堅持真理。所以，這也是提升創新思維的有效途徑。
在具體教學當中，教師應該以質疑、答疑、存異以及表揚等著手段，積極構建適合小學生發展創新能力的良好教育環境。有效激發學生創新意識，提升其實踐創新能力。與此同時，教師還應該積極提升自身創新能力，以此引導學生在學習中積極創新，進而以自身智慧與努力培養出更多創新性人才。創新思維的最大特點即為求異，求異則為一種以不同方向探索、思考并追求多樣性的思維。學生憑借自身能力與智慧，主動思考問題、探究知識，多角度、多方面且創造性的將問題得以解決。可見，培養小學生良好的創新思維能力，不單單限于求同，還要注重引導學生求異。教師必須對能夠提出不同觀點的學生給予肯定與表揚，并鼓勵學生探尋解決問題的更多方法，使學生能夠在學習過程中形成一定的求異思維，從而獲得創新能力的提升。
二、采取靈活多樣的教學方式，培養學生思維的創造力
要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”，值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些、還有哪些不懂的地方，特別是能有一點哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。教師對獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生定會在探究中有所發現，創造性思維能力定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如此堅持下去，全班定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
比如，鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。比如，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。學生在上述語文實踐中，把課內學習所得用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干，還能培養熱愛生活的感情和主人翁的責任感，在學習中充分展開想象和思維力。
三、引導學生主動提出問題，提升其創新意識
在小學語文課堂教學中，時常會有一些教師在教學中沒有重視學生主體性，與學生的交流與互動非常少，致使許多學生并不敢將自己的觀點與質疑主動提出來，進而也無法真正理解所學的知識。事實上，讓學生在課上提出質疑并非壞事，培養其質疑能力是提升創新能力的根本途徑。所以，需要教師鼓勵學生積極質疑。實踐表明，讓學生將自己的不同觀點提出來，不僅能夠使其深入探究知識的內涵，同時也能夠發散學生創新思維。由于小學生的生活經驗不足，提出的問題必定多種多樣，一些問題可能非常幼稚，一些問題可能與教材相偏離，過于雜亂分散。對此，教師切不可不予理睬，也不可對其責怪，否則便會扼殺其提出的積極性[3]。教師應該將正確的提問方式傳授給學生，逐步引導學生注重提問的質量，激發其問題意識。當學生思維積極了，其提出的問題必定會如同絕地之水，一發不可收拾。教師應該善于引導學生抓住問題的契入點，使學生懂得如何正確提問。
四、培養學生的求異思維，激活學生的語文創新意識
求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成
以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。
2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達
如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
3.適當安排一些具有不確定答案的練習
如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：澳門被我們收回了。（被字句）我們把澳門收回了。（把字句）我們不是收回了澳門嗎？（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。（雙重否定句）……
綜上所述，在當前的語文教學過程中教師需要全面關注學生的思維能力提升，整個教學過程中教師需要關注相關的教學氛圍，全面合理的對學生各項能力進行有效培養，保證學生能夠滿足綜合提升的要求，對學生進行綜合能力的有效提升，并且在相關的語文教學過程中，教師第一需要建設良好的學習環境，讓學生可以更好的融入到目前的語文教學中，保證教學質量的全面提高。
參考文獻：
[1]李新苗.簡析小學語文閱讀教學中如何培養學生的創新思維能力[J].課程教育研究,2020(17):86.
[2]朱敏.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].中國教師,2019(S1):107.
[3]王立群.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].基礎教育研究,2019(02):20-21.
