發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》12月刊
淺談如何走出小學(xué)生語文作文批改的誤區(qū)
湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué) 陳梅 郵編：444300
摘要：作文的布置和批改是語文教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。老師通過檢查和批改學(xué)生的作文，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并以此作為自己教學(xué)工作的依據(jù)；另一方面也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作文無論多改還是少改，都必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)為前提，改在關(guān)鍵處，改得有匠心，改到能給學(xué)生信心，能促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)他們的改變。作文批改是老師與學(xué)生溝通的一種交流方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心、提高語文學(xué)業(yè)水平具有舉足輕重的作用，所以，語文老師要用心批改學(xué)生的作文，掌握相關(guān)的藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 作文批改 師生互動(dòng) 批改誤區(qū)
小學(xué)生作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文的評(píng)改是學(xué)生對(duì)教師的反饋，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的反饋，它可以讓教師更能了解學(xué)生的作文能力，為今后的作文教學(xué)有一個(gè)更為明了的過程與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教學(xué)得體的話，還可以幫助學(xué)生提高寫作的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作的興趣。既然這項(xiàng)工作這么重要，那么如何才能做好作文批改工作，來提高學(xué)生的作文素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
一、認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)生作文批改的誤區(qū)
1. 作文批語過于表面化。批語只寫出表 面存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，是目前小學(xué)作文批改 當(dāng)中最常見的問題。例如文中的病句、錯(cuò)別 字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這些部分的內(nèi)容是需 要點(diǎn)評(píng)的，但是并不能夠使學(xué)生豁然開朗。 作文的評(píng)語要深入到學(xué)生的思想中，清楚學(xué) 生的寫作思路，通過批語揭示出潛在的問 題，輔助學(xué)生找出失敗和成功的原因。例如 作文的構(gòu)思和主題，以及為之服務(wù)的觀察和 寫作的方法等，這些方面都能夠反映出學(xué)生 的智力水平和思維本質(zhì)。教師作為作文指導(dǎo) 者，其任務(wù)更多的是對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行 指導(dǎo)，并通過指導(dǎo)來讓學(xué)生完成寫作當(dāng)中的 自我修改和自我進(jìn)步，所以過于表面化的批 語，非常不利于學(xué)生作文水平的進(jìn)步。
2.千篇一律的批改模式。每一個(gè)學(xué)生的 思想都是不同的，所以他們所寫出的文章也 必然是不同的，在這種情況下，如果教師使 用千篇一律的批改模式，那么對(duì)于學(xué)生的寫 作自信是一種非常大的打擊。實(shí)際上，由于 教師每天的教學(xué)內(nèi)容較多，所以他們很少有 時(shí)間靜下心來一一品評(píng)學(xué)生的作品，但是這 并不能成為教師千篇一律批改作文的模式。 舉一個(gè)簡單的例子，一位學(xué)生寫了一篇不錯(cuò) 的作文，他滿心歡喜的期待教師能夠給予他 積極、肯定的評(píng)價(jià)，翻開課本是卻只有一句 “語言得體，繼續(xù)努力！”他會(huì)是什么感受？還 有，當(dāng)他看見其他沒有他寫的好的作文也得 到了教師同樣的批語，他又會(huì)是什么樣的感 受？所以說，千篇一律的批改模式不僅無法 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，更是作文批改 當(dāng)中的一大禁忌。
二、皮月作文要面向全體，因人而異
教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭取對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生作文必須“求精”，有的學(xué)生作文“求通”就行，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中的不足，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹械牟蛔悖驖u進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們評(píng)價(jià)作文時(shí)要用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低、缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解、多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使學(xué)生打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中點(diǎn)燃對(duì)語文、對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、 鼓勵(lì)學(xué)生互相批閱，互相取長補(bǔ)短。
學(xué)會(huì)互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。
實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。
最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況(重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況)，匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。
無論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的;看他們怎樣查資料;看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng);聽他們討論和提問;了解他們遇到哪些困難等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)學(xué)生解決新問題。
四、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主
傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學(xué)生只能是一個(gè)旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時(shí)間里把作文批改好，發(fā)下來，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號(hào)，得到了哪些贊許或受到哪些批評(píng)，得了什么分?jǐn)?shù)。
認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況;作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點(diǎn)評(píng)只能是搖頭罷了。
許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢?我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。
教師通過評(píng)改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。
總之， 作文批改是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的 環(huán)節(jié)，其是教師向?qū)W生反饋學(xué)生寫作水平信 息的主要途徑。在實(shí)際作文過程中，由于小 學(xué)生的認(rèn)知能力、閱歷以及語言組織能力都 比較有限，所以他們的作文可能并不會(huì)達(dá)到 教師預(yù)期的水平，但學(xué)生的努力卻是不可否 認(rèn)的。為了保證學(xué)生能夠保持良好的寫作狀 態(tài)和自信心，教師要在批語當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行 鼓勵(lì)和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝 術(shù)性是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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