來源：《中小學教育》9月3期
初中英語教學方法的創新與學生邏輯思維能力的培養
湖北省恩施市龍鳳初級中學 龍克英 郵編：445000
摘要：新課改逐漸在初中教育工作環境中貫徹和落實，英語作為初中生學習生涯中一項重要的語言類科目，在實際的教學環境中所呈現的目標導向呈現出一定的轉變。教師在實際授課的過程中需要以學生的邏輯思維為依托，就具體的授課模式進行創新，讓學生在全新的課堂氛圍下通過規范性的閱讀分析，形成良好的邏輯思維，從而為學生高效理解文本內容奠定良好的思維基礎。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；邏輯思維；能力培養
英語教學雖然從小學三年級已經開始，但對學生的要求僅僅是初淺入門，練練口語，激發興趣而已，進入初中階段才算真正規范系統的教學。進入初中學習的青少年身心剛剛迎來了快速發展期。學習能力，理解能力，思維能力等各方面的能力有待教師進行系統的培養和訓練。英語作為一門語言，其語法知識與漢語有很多不同的地方，這給學生在學習帶來了很大的困難。因此，教師應引導學生在學習英語的過程中領會其中的內在邏輯關系，從而降低學生學習英語的難度，提高學生的自信心，有利于學生快速高效學好英語。
一、構建師生互動課堂，在聽說訓練中培養學生的思維品質
在初中英語聽說課的教學過程中，課堂互動一直都是教學環節中最重要的一環。因為它關乎一節新知識點中學生的課堂學習氛圍以及學生對知識的吸收情況。創新思維是引導學生學好英語的重要鋪墊。如果課堂活動設置既合理又具有創意、趣味性，學生的反應能力就會提高，課堂效果也就隨之提高。反之，在缺乏課堂互動氛圍和自主動腦思考的課堂中，學生對新課的吸收效果就會大打折扣。所以在課堂互動中培養學生的思維品質便是一堂課的核心所在。例如，初中仁愛版英語七年級下冊Unit7Topic1SectionA，這一節課主要是談論出生年月,同時學習對年份、月份和日期的表達。在這一節課中，教師可以利用自己剛出生時或嬰兒期的照片來讓學生猜測圖中的人是誰，學生猜中后接著讓他們來猜自己的出生年份，并引入新句型：WhenwasIborn？和年份的表達。教師可以提供幾個年份選項給學生，讓他們用“Whenwassheborn?Shewasbornin...”的句型進行重點句型的口語操練，這樣就讓學生輕松掌握問句和答語以及年份的基本表達法。之后通過呈現星座，讓學生來猜老師出生的月和日，使其在自然的語境中感知月和日的表達，以及年月和日的介詞搭配分別是“in”和“on”。并在此時拋出語法問題：為什么Whenwassheborn這一句子里的be動詞用的是“was”而不是“is”？緊接著給學生一兩分鐘的時間進行思考、討論和小組總結，而就學生的答案，教師可以不加干預，如果學生說得不全面，教師可以請其他學生進行補充，最后教師再總結“be”的過去式以及一般過去時的基本語法規則。由此，學生的思考辨析能力會在這一環節中得到優化。在此之后，教師可以讓學生用本課的重點句型來討論自己、同學或自己的偶像的出生年月，使本課語言知識重點真正得到實際應用。
二、設置問題追問，培養邏輯推理能力
在組織英語閱讀活動的過程中，教師需要注重問題的設置[2]。讓學生在問題的導向下，明確具體的思考方向，同時也能夠為學生有效的對閱讀內容進行邏輯推理提供一定的思維基礎。通常情況下，教師在設計具體問題的過程中需要遵循幾個維度，即，what，where，how，why。讓學生按照一定的邏輯順序對英語素材中的主要內容進行有效梳理。比如說，教師圍繞 Why don’t you talk to yourparents?閱讀素材提出開放性的探究問題，為學生在閱讀的過程中進行邏輯推理與自動探究提供一定的方向導向。如“Why do parents often argue or fight?”引導學生在此問題基礎上對文本內容展開全面閱讀、深入剖析。
三、構建思維導圖，培養學生的思維概括能力
在閱讀模塊教學活動全面組織和深入開展的過程中，教師需要向學生滲透正確的學習方法。讓學生以思維導圖為載體，對具體的文本內容進行邏輯推理，知識提煉與整理，從而幫助學生形成完善性的知識體系，同時也能夠讓學生對英語文本的內在結構，以及所詮釋的中心內容加深理解。比如說，教師引導學生通過閱讀文本素材，就主人公 Sad and Thirteen 家庭環境，存在的矛盾關系，然以所詮釋的情感內涵，以導圖的形式進行知識整理。在導圖中主要包括problems、advice兩大框架，并在此基礎上進行信息細化、完善，從而為學生全面理解英語文章而提供等一定的思維動力。
四、設置多樣化閱讀活動，培養思維綜合能力
在全新的閱讀教學視域下，教師為強化學生邏輯推理思維建設，需要注重教學活動的多元化創新。在閱讀課上，教師可以組織多元化、趣味性的實踐體驗活動[3]。比如說，引導學生圍繞具體的閱讀內容，進行角色扮演、對話交流，或者鼓勵學生以合作探討的方式，對具體的文本內容進行有效梳理。同時，教師也可以組織豐富的課外活動，鼓勵學生在平時自主閱讀英語讀物，并在閱讀的過程中對具體的句子結構和文化內涵進行有效梳理，強化訓練學生閱讀思維，全面提高學生推理能力，為實現高效閱讀而提供動力。
五、合理提問，培養學生的邏輯思維能力
教師通過對文章內容的合理提問，可以幫助學生更加深入地理解文章內容，學生的邏輯思維能力也可以得到很好的訓練。比如在中考考題中常出現有關網絡知識的閱讀題，教師在輔導學生解答此類閱讀題時，可以引導學生了解文章的主要內容是關于什么方面的？英特爾網出現的時間？通過網絡人們的生活發生了什么？等等，通過提出問題，讓學生自己在課文中尋找答案，一步一步引導學生如何閱讀，如何深讀？從而培養學生的邏輯思維能力。
六、總結全文，梳理文章的邏輯關系
每一篇文章都具有自己的邏輯，教師在教學之后，可以讓學生總結文章大概內容，從而幫助學生梳理文章的邏輯順序，從而提高學生的邏輯思維能力。學生在閱讀完了文章之后，常常對文章內容一知半解，如果教師能夠引導學生對文章進行概括總結，學生可以根據文章中的故事的開頭結尾推斷中間的情節發展，有利于幫助學生梳理文章內容，還可以幫助學生深入理解文章情節。
總之，英語閱讀教學中邏輯思維能力的培養和訓練常貫穿于英語閱讀教學之中，培養學生形成較強的邏輯思維能力有利于提高學生的閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣有利于訓練學生嚴密的邏輯思維能力，兩者之間是相互促進、相輔相成的關系。因此，教師在進行閱讀教學時應重點輔導學生理清文章的內在邏輯聯系，運用多樣的教學方式引導學生發現文章中的邏輯關系，激發學生的學習興趣，潛移默化地對學生的邏輯思維能力進行培養。
參考文獻：
[1]薛永寧.在初中英語閱讀教學中培養學生的創新性思維能力[J].名師在線,2019(24):22-23.
[2]蘇菊蓮.初中英語閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的策略探究[J].英語教師,2019,19(16):62-64+69
[3]喻艷霞.初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略[J].英語教師,2019,19(07):83-87.
