發(fā)《中小學(xué)教育》9月3期
新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的創(chuàng)新思考
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 張德龍 郵編：444324
摘 要：小學(xué)應(yīng)用題教育中存在著題目?jī)?nèi)容與客觀生活缺乏聯(lián)系的問題，特別是學(xué)生與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)以及應(yīng)用題的解題模式相對(duì)固定的基本問題亟待解決。因此，要提升應(yīng)用題教學(xué)效果，必須注重應(yīng)用題的情境設(shè)置，改善應(yīng)用題設(shè)置的語(yǔ)言模式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及著力提升學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師教學(xué)難度提升,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。在教授分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師可以結(jié)合生活講述有關(guān)知識(shí)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；除此之外老師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生正確審題的能力，并逐步加強(qiáng)學(xué)生舉一反三能力的鍛煉,從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散性思維。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平和能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行應(yīng)用題教作用和價(jià)值的體現(xiàn)不僅是學(xué)會(huì)解題技巧和知識(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)解題思想。小學(xué)生處于不同年級(jí)，實(shí)施的應(yīng)用題教學(xué)方式不同。本文針對(duì)不同年級(jí)，分析了應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解題策略。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1不能準(zhǔn)確把握材料
不斷實(shí)施教學(xué)改革，也不斷更新課本內(nèi)容，并以各種新穎的形式呈現(xiàn)，把應(yīng)用題分?jǐn)?shù)到分節(jié)練習(xí)題和圖例分析當(dāng)中[1]。新內(nèi)容更多呈現(xiàn)圖畫形式，用圖畫形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的已知條件和問題，使應(yīng)用題有多種多樣的類型。進(jìn)而分散了知識(shí)點(diǎn)和類型，老師在教學(xué)中有時(shí)感到迷茫，不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分分析和研究課本，能有效設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1.2不注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，有些老師只重視分析與計(jì)算，對(duì)審題有所忽略。特別是低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樽R(shí)字少，理解能力弱。如果學(xué)生對(duì)題意不明確，老師講授的解題技巧和思路也很難掌握，而且會(huì)影響思路。所以，老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題整體閱讀，以縮寫的形式把已知、未知條件及問題列出來，讓題目的各條件及數(shù)量關(guān)系更清晰。
1.3對(duì)解題步驟及結(jié)果片面重視
應(yīng)用題解答過程是開發(fā)和激活學(xué)生思維的過程，可是有些老師對(duì)學(xué)生硬性規(guī)定學(xué)生以怎樣解題步驟和題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，灌輸只有一個(gè)結(jié)果思想。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維和能力發(fā)展進(jìn)行了抑制了。老師重視結(jié)果的正確，對(duì)答案多樣性及引導(dǎo)學(xué)生過角度思維、思考有所忽視。學(xué)生雖然能計(jì)算正確答案，可是不代表其思維獲得全面發(fā)展，所以，老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，要完成教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略
二、提高應(yīng)用題教學(xué)策略思考
1.注重應(yīng)用題的情境設(shè)置。應(yīng)用題的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各類問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，檢查數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。要提高中小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，首先要改變脫離日常生活的應(yīng)用題題目設(shè)置模式，在題目設(shè)置中更多地引入日常生活中常見的事件與場(chǎng)景，并通過對(duì)事件與場(chǎng)景的分析引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答相關(guān)問題。在轉(zhuǎn)變場(chǎng)景設(shè)置的過程中，必須注意的是應(yīng)用題場(chǎng)景的設(shè)置視角必須從學(xué)生出發(fā)， 應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在生活中容易接觸的、引起興趣的、樂于觀察的，或者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定影響的各類場(chǎng)景。教師應(yīng)特別注意避免從成人的視角去設(shè)置應(yīng)用題的各類情境，避免引發(fā)學(xué)生理解困難。
2.改善應(yīng)用題設(shè)置的語(yǔ)言模式，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，通常對(duì)直觀、生動(dòng)、表象的語(yǔ)言具有較高的接受能力，而對(duì)于抽象、枯燥、乏味的語(yǔ)言的接受能力不佳。因此，教師在應(yīng)用題題干的設(shè)置過程中必須始終做到從孩子們的視角出發(fā)，用詳實(shí)、生動(dòng)、樂趣橫生的語(yǔ)言替代簡(jiǎn)單、枯燥、缺乏樂趣的語(yǔ)言，讓孩子們能夠在解答應(yīng)用題的過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)應(yīng)用題、解決應(yīng)用題。在改善應(yīng)用題設(shè)置的語(yǔ)言模式過程中，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解題目、分析題目的基本能力。因此，教師必須在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，沉下心來帶領(lǐng)學(xué)生分析題干、明確題意，特別針對(duì)那些理解能力差、接受能力弱的學(xué)生，更要認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助他們理清題目的內(nèi)在含義，提升他們的讀題能力。
3.著力提升學(xué)生的邏輯思維能力。要提升學(xué)生的邏輯思維能力，首先要從講授基本數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生明晰各個(gè)概念、原理公式的推導(dǎo)過程、應(yīng)用場(chǎng)合及內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的理性認(rèn)識(shí)，才能更好地應(yīng)用在解題過程中。同時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目?jī)?nèi)在的邏輯關(guān)系，包括語(yǔ)言邏輯關(guān)系與數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立讀題、解題，培養(yǎng)學(xué)生理解題干、分析題干的能力。第三，教師要針對(duì)疑難題目和落后學(xué)生制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。在疑難題目方面，要幫助學(xué)生明確題目?jī)?nèi)涵，找到題目設(shè)置的數(shù)學(xué)意義，并運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行解答；在落后學(xué)生方面，教師要用耐心、愛心和細(xì)心去關(guān)懷他們，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，提高應(yīng)用題的學(xué)習(xí)能力。
4、舉一反三，發(fā)散思維
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題主要考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，因此，教師在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能讓學(xué)生不斷嘗試新的解題方法，從而開闊自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作，這樣既可以提高學(xué)生的解題能力，學(xué)習(xí)，又能夠在一定程度上增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，一舉兩得。
例如,教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，可以結(jié)合比的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在有一所小學(xué)有學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)計(jì)一共有三百六十人，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是五比四，光明小學(xué)有男生多少人？女生多少人？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度尋求解題辦法。學(xué)生經(jīng)過思考很快得到相應(yīng)的解題方法。經(jīng)過詢問，教師得知進(jìn)場(chǎng)使用的方法是先求出一份，再求男生占的五份和女生占的四份分別有多少人，最終求的男生二百人，女生一百六十人，同樣也有一部分學(xué)生是把各部分?jǐn)?shù)的比，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)變?yōu)榭倲?shù)的幾分之幾，再求總數(shù)的幾分之幾是多少，并最終得到結(jié)果。通過這種教學(xué)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度解決問題的習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，適時(shí)進(jìn)行課堂小測(cè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這首先需要老師在教學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，深度挖掘素材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣；其次需要老師在教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次需要老師在教學(xué)過程中，根據(jù)例題多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭金榮 小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2013，（27）。
[2]陸雅平 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2016，（20）。
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