思想政治課是一本人文學科，其重要功能之一就是：通過政治課教學，使學生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關(guān)系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，進而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格。比之自然科學學科，思想政治課更直接地承擔著塑造學生健康人格的責任，更應該將情感意念、人文精神、道德良知的教育融入到教學當中。思想政治課教師更應該加強自身的情感體驗、師德修養(yǎng)、情感表達能力，加強與學生的情感互動和交流，寓教于情感。
一、中學思想政治課情感態(tài)度價值觀教育的必要性和重要作用。
（一）情感態(tài)度價值觀教育是國家教育改革的要求。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”情感態(tài)度價值觀教育融入中小學各學科的教學之中成為新課改的重要途徑。
《思想政治新課程標準》還明確提出了新課程教學的三維目標，即：知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。關(guān)注學生的情感、體驗、價值觀，重視增強學生對自然和社會的責任感成為新課改的重要理念。對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)被列入教學目標，這是教育根本目的的回歸，體現(xiàn)了對人的生命發(fā)展的整體關(guān)懷。
（二）情感態(tài)度價值觀教育是引導學生全面發(fā)展的有效途徑。
情感態(tài)度價值觀教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。正確的情感態(tài)度價值觀教育可以促進學生身心的全面發(fā)展，使學生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的社會責任感，促進學生的健康成長和社會的和諧發(fā)展。人的全面發(fā)展首先必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度目標同時推進的過程，這個過程本身包含著豐富的社會生活知識和一定的生活能力要求。因此，豐富學生的生活經(jīng)驗，加強情感態(tài)度價值觀教育，有利于三維教學目標的實現(xiàn)，促進學生的全面發(fā)展。其次，個體的全面發(fā)展過程是感性不斷豐富，理性不斷提升，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互作用的過程，加之實踐與認識的辯證關(guān)系，都應讓學生通過生活實踐掌握豐富的感性材料，形成直接經(jīng)驗，并通過教育過程加以歸納和升華，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成理性認識。同時，學生的書本知識、所獲經(jīng)驗只有真正轉(zhuǎn)化為生活的直接感受時，才具有教育價值。為此，在教育過程中，我們不能片面地追求書本知識和分數(shù)，應該關(guān)注學生的生活情感體驗和實踐活動教育，使學生帶著情感主動追求真知、提高能力，完善自我。
（三）情感態(tài)度價值觀教育是建立新型師生關(guān)系，提高教學效率的有效手段。
教學過程是教與學、師與生、生與生的交流互動過程，如果教師在教學過程中能注重情感態(tài)度價值觀的滲透，對建立新型的師生關(guān)系極有幫助。新課改強調(diào)以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，這就要求老師要尊重學生的人格，營造民主、和諧的育人氛圍，提高教學的有效性。實際上，教學中的每一個環(huán)節(jié)都可以滲透情感態(tài)度價值觀教育，這就要求教師用聰慧的眼睛和靈活的頭腦來調(diào)控和把握。如在情景中激發(fā)學習興趣，在探索中培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在合作中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神，在反饋中學會傾聽和尊重他人的意見，等等。通過師生互動、生生互動，能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)新熱情，讓學生真正獲得學習的主動權(quán)，從而大力提高教學的有效性。
二、中學思想政治課情感態(tài)度價值觀教育缺失導致一系列負面效應。
教育的終極目標是促進人的全面發(fā)展，隨著新課改的推進，情感態(tài)度價值觀教育的理念開始響亮起來。但是由于種種原因，從義務(wù)教育階段開始，大多數(shù)學校仍然存在暗地里爭高低的現(xiàn)象。這本沒有錯，有競爭才有動力和提高，才有利于整體進步，而且只要是選拔人才，就必須要有一個衡量標準。但遺憾的是，這個衡量標準更多的是以書面知識為基礎(chǔ)的“分數(shù)”。毫不夸張地說，這個“分數(shù)”在家長和老師心中的地位，絲毫不亞于大麻之對于吸毒者。
假如這個“分數(shù)”是以學生的全面發(fā)展和健康人格為基礎(chǔ)的，那么情感態(tài)度價值觀的教育效果會是怎樣的呢？這樣的衡量標準和評價體制沒有現(xiàn)成軌跡可尋，也可能會比較麻煩。但是常言道：“揚湯止沸，不如釜底抽薪。”解決問題必須抓住根本，而不能圖一時輕巧白做無用之功。傳統(tǒng)的教育模式背離了教育的根本宗旨和終極目標，也帶來了一系列負面效應。
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（一）情感態(tài)度價值觀教育缺失導致重成績，輕素質(zhì)，制約學生全面發(fā)展。
世界觀、人生觀、價值觀是一個人文化素養(yǎng)的核心和標志，也是影響一個人一生的重要心理因素。基礎(chǔ)教育階段，尤其是高中教育階段，是學生世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期和關(guān)鍵階段，這一時期給予學生什么樣的教育引導至關(guān)重要。我曾經(jīng)看過初中思想政治課的教材，可以說設(shè)置得非常好，絕對是以幫助學生在義務(wù)教育階段，尤其是特殊成長階段形成健康人格、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀、提高思想道德品質(zhì)為理念的。高中階段教材則在此基礎(chǔ)上提升理論難度，培養(yǎng)學生以正確的世界觀、人生觀、價值觀看待社會，分析和解決問題，引導學生樹立正確的思想信念。然而，在實際教學中，老師們不知不覺地就會走上以成績?yōu)楹诵膩碓u價學生的老路。
嚴厲的苛責，“填鴨式”教學使得部分學生失去了對知識的渴望和對學習的興趣，他們的好奇心和創(chuàng)新意識在偷懶耍滑、與老師斗智斗勇上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)和發(fā)揮。而“八仙過海、各顯神通”，實現(xiàn)個人全面發(fā)展的佳話在學生經(jīng)歷高考的大洗劫、各奔東西后，在社會的大熔爐中才得以真正體現(xiàn)。這是我們經(jīng)常拿來作為趣談的話題：班級后進生將來可能會成為向母校捐款獻愛心的人
（二）情感態(tài)度價值觀教育缺失，不利于學生形成健全人格，可能會加劇社會道德滑坡。
“啃老族”、“富二代”、“90后”好像是“非主流”或缺乏責任感的代名詞。2012年3月29日，一則90后青年因盜竊不成被抓而毆打六旬老人的視頻在網(wǎng)上引起軒然大波。“90后”不知第多少次成為全國人民非議的焦點。從視頻中，我們無法分辨事情的起因是什么，但是作為身強力壯的青年，首先動手毆打老人，而且在老人跌倒以后還不肯善罷甘休，這絕對是與我們的傳統(tǒng)美德背道而馳的。他們不認為毆打老人是錯誤的，因為他們沒有受到正確的教育。只要受到正確教育引導的人都知道，作為年輕人絕不能動手打老人,這是人人都應遵守的道德規(guī)則，這種囂張跋扈，不是在扇老人的耳光，而是在扇社會的耳光，在扇新生代道德素質(zhì)的耳光！當然，我們也不能以偏概全、以個案的敗壞而否定其他，但是，如不加以重視，90后、00后、10后，甚至更多的新生一代，要怎樣挑起祖國的大梁？他們瘦弱的肩膀可能堪此重任？他們可能經(jīng)得起社會如此大的輿論壓力和審視的眼光？但愿到時候世人不會以“船到橋頭自然直”的無奈話語而自我安慰。
（三）情感態(tài)度價值觀教育缺失，不利于社會穩(wěn)定與和諧發(fā)展。
說到這個負面效應，話題好像有點沉重。但是殊不知“九層之臺，起于壘土；千里之堤，潰于蟻穴。”無論怎樣都不愿意看到路人開高檔汽車卻隨手亂扔垃圾、隨地吐痰，不愿看到行人不顧紅綠燈和自身安全而違反交通法規(guī)、亂闖馬路、翻越護欄，更甚者有的還帶著孩子。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們的“口袋”富了，“腦袋”也要富起來。教育應當從娃娃抓起，從身邊小事抓起，一個人的健全人格和素養(yǎng)不僅僅是學校的責任，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。“言傳身教”之“潛移默化”。但是歸根結(jié)底，希望能通過學校教育的力量，讓一代又一代終究會為人父母的莘莘學子成為孩子合格的老師。
三、思想政治課教師應在教學中注重情感態(tài)度價值觀教育。
（一）教師要加強自身學習，深入挖掘教材中蘊涵的情感因素。
教材中無時無處不體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的滲透，而情感態(tài)度價值觀是有生命的，因此不應用枯燥的說教來應付公差，走走過場。取而代之的應是細致入微的情感和隨時洞察的能力，用恰當?shù)氖吕谇‘數(shù)臅r機實現(xiàn)對學生的情感態(tài)度價值觀教育，使三維目標真正實現(xiàn)有機統(tǒng)一，寓教于樂、寓教于情、寓教于理。這就需要教師要做個“有心人”，用心、細心觀察和發(fā)現(xiàn)教材中的細節(jié)，并在靈活的課堂教學過程中，隨機應變，及時將情感態(tài)度價值觀教育滲透到教學中去，實現(xiàn)教育目的。
（二）教師要改進教學方法，提高自身素養(yǎng)和感染力，運用多種方法滲透情感教育。
教師如果能深入鉆研教材，把握知識內(nèi)在的聯(lián)系，理清知識的脈絡(luò)，精心創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生認知和學習的欲望，讓他們帶著一種要解決問題的迫切愿望去探索解決問題的方法，把枯燥無味的問題賦予以鮮活的實例背景和一個個富有挑戰(zhàn)性的問題，好勝的孩子們就有了興趣和激情。同時，在教育過程中采用靈活的方式方法，教育效果會事半功倍。例如多媒體教育可以通過優(yōu)美的音樂、豐富多彩的圖片、生動形象的視頻以及配音,展現(xiàn)出其他教學手段所無可比擬的獨特魅力,從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且能讓學生深刻感悟到思想政治并不是簡單枯燥的說教，而是生活處處有經(jīng)濟、生活處處有政治、生活處處有文化、生活處處有哲學。總之，教師在教學中要以自己豐富的知識、充沛的情感、幽默風趣的語言、精煉的概括能力、敏銳的洞察能力、生動多變的教學方法感染學生，使學生對教師產(chǎn)生敬佩感，自覺地“親其師、信其道”，教師的教育自然是瓜熟蒂落、水到渠成。
（三）教師要注重與學生的情感交流和互動，讓學生從喜歡老師進而喜歡思想政治。
學習興趣是學生獲得經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獎恿Γ鴮W習興趣的激發(fā)因素主要依靠教師來發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)。在教學過程中，教師應抓住每一個學生的心理，使學生樂于學習教師所教的學科。從接觸學生的第一刻起，教師就要主動與學生進行情感交流，一方面既要嚴格要求每個學生，另一方面又要讓學生真正體會到教師是在關(guān)心、愛護他。如果老師的“嚴”不能被學生理解，結(jié)果往往會事與愿違，甚至還產(chǎn)生對立情緒。教師除了關(guān)心每一個學生的學習，還必須了解每一個學生的性格、特點和興趣愛好，“因材施教”、“量體裁衣”，讓每一位學生的學習情感都受到重視，學生與老師有了情感交流和溝通，自然會產(chǎn)生學好政治的良好愿望。
（四）建立發(fā)展性評價，使學生在評價活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。
傳統(tǒng)教學中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價方式重結(jié)果，輕過程，重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在這樣的模式中，學生的個性被扼殺，有個性的見解遭否定，學生的價值判斷也變得模糊。因此，要采用多種評價方法對政治教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生政治學習方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學生學習政治的主動性和創(chuàng)造性。在評價的時候，應該盡量避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。這就要求教師要善于把各種評價方法有機地融合在一起，根據(jù)不同的情況，選取不同的評價方法，總之要做到科學性、靈活性的統(tǒng)一，利用有個性、多元化的正面評價加快情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。
