佛山市教育科學“十五”規劃課題
《運用信息技術創新英語教學模式的研究》結題報告
佛山市順德區大良實驗小學課題組
一、課題研究背景
隨著現代信息技術的迅速發展和普及，把過去遙不可及的國家、城市和人群縮小為“地球村”，及人類生產、生活和思維方式急劇地改變。教育國際化的潮流正以拒不可擋的態勢呈現在國人面前，現代英語教學，已經進入到網絡時代，再也不能停留在過去“粉筆+黑板”的教學模式中，“英語+電腦”作為開啟21世紀的兩把金鑰匙，已經緊密地聯系在了一起，在教學中融為一體,一場由此引發的現代信息技術與課程整合下的英語教學模式的革命開始了。
信息化的學習環境能使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態，并給學生提供更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在良好的語言環境和語言實踐中，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，進一步培養協作精神。將信息技術內容整合到小學的英語教學中，探索建構主義學習環境下的英語課堂教學模式和學生自主學習方式：情境創設、網絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息,從而充分體現學生學習英語的主動性、獨立性、協作精神、個別化和創造能力，最終達到使學生不僅是“學會”，而且是“會學”。
我校是一所省一級學校，有著先進完善的信息環境，學校一貫提倡創造教育與合作學習，有良好的教改實驗氛圍。因此，我們于2003年11月向佛山市教研室申報了課題《運用信息技術創新小學英語教學模式的研究》得到立項。
二、研究目標及理論依據
1、研究目標
我們的實驗研究分為兩個領域，一是信息技術對學生英語學習的影響，以提高學生的英語學習能力、學習興趣和英語交際能力為研究目標；二是教師的教學層面，探索信息技術在英語教學的模式、策略和教學設計中的運用。
在全面提高教師的信息素養的同時努力提高學生的信息素養，使學生建立起適應時代發展的新型的英語學習方式，進而獲得具有實踐指導意義的實施信息技術與英語學科教與學整合的教學策略與方法，全面提高教學質量。
l 探索信息技術整合于小學英語教學的有效策略和教學模式,提高英語學習效率，力爭 “負擔輕，質量高”的課堂教學效果。
l 開發信息技術與英語教學整合的學習資源、建設教師學科網站、學生主題學習網站。
l 促進教師、學生的自主發展，提高師生的信息素養。
2、理論基礎
l 建構主義學習理論
建構主義認為，學生學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程， “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。我們根據教學目標，應用信息技術，創設恰當的學習情境，必將有利于學生對所學內容的意義建構。利用信息技術的優勢，教師組織學生相互“協作”、“會話”，互相啟發，共享學習成果，能有效促進“意義建構”，達到整個學習過程的最終目標。
l 《新課程標準》中的英語教學理論
新的課程標準倡導新的英語學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。信息技術與英語學科整合，可創新教學模式，增大語言輸入量，突出增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，提高教學質量。因此，我們嘗試在小學英語學科的課堂教學中充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學習渠道，改進學生學習方式，形成多媒體計算機和網絡技術的信息化學習環境，讓學生真正地成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者；利用情境創設、網絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息等信息化學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和創造精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的，有效地增強學生學習的獨立性、主動性、合作性和創造性。
l 基于《新課標》的英語學習評價原則和方式
長期以來，在中小學英語教育界存在的應試教育傾向有一個十分突出的特點，教師對學生學習的評價采用終結性評價代替形成性評價。因此，我校實驗教師，基于《新課標》的英語學習評價原則和方式，以改變學習評價為突破口，改變以往的單純地以測試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準的終結性評價為采用“描述性語言+口試+聽力+測試成績”的形成性評價與終結性評價相結合的方法。新的評價方式把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分。充分體現以人為本的教育思想和素質教育的基本精神。在評價過程中運用現代化技術——計算機輔助評價（減輕教師對學生進行學習評價的工作量）實現了計算機技術與英語學科教學相整合的理念。
三、課題研究過程
第一階段：準備階段 (2003年9月——2003年11月)
（一）成立課題研究領導小組，明確指導思想，配備人員，分工協作。
（二）提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。
（三）學校指導每位實驗教師結合自身教學選定子課題，與平時教學研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務。
第二階段：實驗研究實施階段(2003年11月——2005年9月)
（一）教師加強對英語學科理論的學習，結合新課程標準進一步探討結合點；教師對已有信息技術進行完善和學習；對現有的教學模式等進行學習與文獻研究設計并著手建設互動英語學習資源網站框架。
(二) 將收集了大量資料制作了部分多媒體課件。開始進行課題研究后，在原有多媒體課件的基礎上又進一步補充完善，使課件內容更加充實豐富多彩。
(三) 各實驗英語老師采用“行動研究法”制訂研究方案。各實驗英語教師推出專題研究案例，采用“案例分析法”和“討論法”研究適合學生的基于網絡環境下的英語互動學習基本實施步驟。
（四）實驗英語教師、參加實驗的學生將課題研究的相關信息上傳至網站，豐富網絡學習平臺的資源。
(五) 分階段推出互動英語研究案例，研究適合學生的基于網絡環境下的英語互動學習基本實施步驟、學生協作學習的基本方式。
(六) 繼續完成公開教學課，在原有的多媒體課件基礎上制作網絡課件，進一步推進教學實驗的進行。及時總結得失、利弊，指導下一步工作。
(七) 課題組成員采用“文獻法”、“案例研究法”進行階段性總結，寫出經驗論文、案例分析。
（八）成立項目管理工作小組，負責以下工作：
1、課題組長負責中期檢查，成果評估，并通過舉辦專題講座、舉行現代信息技術與課程整合的觀摩課、分析討論和提煉等多種形式研究和推廣成果。
2、課題組成員通過檢索文獻，及時了解最新現代教育技術發展動態，認真總結科研成果和教改經驗，撰寫出水平較高的科研和教改的系列論文。論文圍繞科研課題這個中心，從學科特色、最優化媒體組合方式、優秀教案、課堂教學過程的做法和體會、優化課堂教學的規律和方法、教學效果的測量和分析、某教學難點的教改心得、科研過程的總結、科研難點的攻關措施、學生對新型課反應和教師臨場處理的分析等展開或組合，逐步寫成系統的科研和教改的論文，推出教改科研成果。
3、每學期進行一至二次自我檢查，課題小組成員和課題負責人對外語教學的環境的建設、科研項目的實施情況進行總結。尤其是對教學課件進行歸類歸檔。
第三階段 ：總結階段(2005年9月—2005年12月)
（一）完成實驗研究報告，收集、整理相關研究論文，匯編成集。
(二) 申請研究成果驗收，準備結題。
2005年12月后，全面推廣研究成果，進行深層次的研究。
四．課題研究概述
將信息技術整合到小學英語教學中，探索自主發展的信息化學習方式：情境創設、網絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息，從而充分體現學生學習英語的主動性、獨立性、協作精神、個別化和創造能力，最終達到使學生不僅 “學會”，而且“會學”。
⑴、運用信息技術實現情境創設，有效地調動學生學習的主動性。“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學習興趣。多媒體計算機技術和網絡技術的學習環境可以使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態。
①應用網絡課件播放歌曲，情景對話。英語歌曲的演唱能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，促進對所學知識的內化和吸收。教師應用多媒體課件選擇播放學生熟悉的英語歌曲作為課前的準備活動，可用韻律詩歌和寓言故事、對話表演等形式體現所學知識。如：在教學《先鋒英語》Book１中的“Unit Six Colors”一課時，借助網絡課件的聲音、圖像功能，組織學生一邊跟著旋律做動作，一邊演唱關于顏色的歌曲《Colour song》，學生熱情高漲。接著進行關于顏色的對話練習，讓學生戴上頭飾，根據課件的圖畫提示表演情景對話。這樣學生參與的積極性高，課上生動活潑，效果較好。
②應用網絡課件游戲引入，激趣學習。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語的教學中，采用游戲的方法引入新課，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件的交互性，在學生已有的知識基礎上設計數字游戲、單詞游戲、句型游戲，讓學生在輕松愉快中玩，在玩中學習，在不知不覺中復習了原有的英語知識，增強了復習的效果。如：在教學《先鋒英語》Book１中的“Unit Five Numbers”時，教師根據這冊教材的教學重點--—認讀數字，設計相應的數字游戲：“Play the numbers game―Count”,限時三分鐘，根據電腦屏幕由上至下降落的圖片，用英語數出圖片中的文具或動物的數量，再點擊屏幕下方相應的英文數字，點擊對的會出現卡通動物“比加超”圖案及“Good!”“Well done!”等字樣以及讓學生跟讀的數字英語讀音；不對的，就要再數一遍直至數對為止。３分鐘結束后，利用Authorware 的計分功能和Winschool的網絡檢測功能，屏幕上會出現正確和錯誤的題數，老師可以對全體學生的練習進行及時的評價與指導。這一游戲的設計符合小學低年級學生的心理特點，有效地訓練了學生的數字單詞認讀、辨別能力。
在中高年級的單詞教學中，不僅僅是要認讀，而且要識記、拼寫單詞，因此在設計單詞游戲中要注意訓練學生的單詞拼寫能力，可按電腦逐幅出示的圖畫，讓學生輸入單詞，如：人工降雨、找朋友、幸運大轉盤、打氣球等，圖文聲并茂，玩起來氣氛十分熱烈，學生在游戲中不斷地說單詞，記單詞，游戲最后的成績統計更促進學生要注意拾遺補缺。這樣，學生不再是被動地接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。
⑵運用信息技術完成網絡自學，有效地增強學生學習的獨立性。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。以學生為主體開發的多媒體課件，尊重學生個別差異，由學生自己選擇適合自己的學習材料，通過發現問題、網上協作解決問題的方式進行探究式學習。因此，我們結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計教學的內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現教材中的語言材料，讓學生的視覺、聽覺等各種感官浸泡在真實的英語語言環境中。再加上老師的體態語（body language）——手勢、動作、表情等的示范，使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，有利于維持學生持久的興趣，實現知識的高效獲取與保持。如：在教學“At the zoo”時，我們設計了專題學習網站，主頁上有動物、句型、對話、順口溜等欄目，學生可自由選擇學習，均配規范化課文朗讀的錄音，有直觀形象的動物圖像，學生不僅可以模仿讀音，還可以辨記單詞，甚至還可以模仿動物的動作、叫聲。最后在教師的組織下匯報自學的情況，然后由教師根據學生自學后提出的疑難作指導性的強化操練。這樣的設計注意了發揮學生的主體性，尊重學生的獨立性，激發學生探究欲望，培養其獨立獲得知識的能力。
⑶運用信息技術進行合作會話，有效地培養學生的協作精神
學習英語的目的是為了培養學生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫能力。人——機——人或人——機的交際方式可讓學生順利交流，沒有壓力，輕松自由，可以體驗用英語進行跨文化交際成功后的喜悅。因此，我們深入了解學生的實際，根據課文的內容，設計虛擬現實的軟件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等語言情境，讓學生在英語實踐中掌握和運用好英語。實踐證明：每當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，興趣、信心倍增，動機和情感均受到很大的激勵。
開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，是小學英語教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動。信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通訊功能，學生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、 Email 、Chat Room 、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神，使課堂空間更自由開放。總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該利用好多媒體計算機技術和網絡技術，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，培養協作精神，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會，從而滿足了學生的表演欲望和創造熱情，為合作學習提供切實的保證。
⑷運用信息技術開展分層練習，有效地促進學生個別化的學習。
小學英語教學要求練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量的實踐，使學生具有良好的語音、語調、書寫和拼讀基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。低年級以口語活動為主，高年級采用口、筆試結合的方式。口試檢查學生實際運用語言的能力，筆試主要檢查聽和讀的技能。而多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識和信息，并能及時為學生提供反饋信息，根據學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分，為學生提供個別化教學環境，從學生發展角度看，它們又有利于學生獨立探究，培養自主自信精神及終身學習本領。
每個學生的認知水平不同，智商有高下之分，因而產生學習上的程度差異。對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。教師應該根據學生的個體差異提供適合各層次學生的信息，以求學生的全體發展、全面發展和個性發展。這要求我們為處于不同認知層次的學生設計出與其相適應的練習目標，用層次目標去要求學生，最大限度地使每個學生都得到發展。因此制定練習目標要有彈性，形成階梯目標，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。如：在設計《At the zoo》的口語練習時，利用網絡型課件創設了三幅難度層次不同的與動物相關的綜合圖畫，讓學生自編情景對話。學生可以根據給出的Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同的目標以及自己的能力，選擇努力達到的目標層次，從而充分把握了自己的練習主動權，發揮學習的主動性。
⑸運用信息技術達成信息搜集，有效地提高學生學習的創造能力
Internet網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可以最大限度地發揮主動性和積極性，根據自己的興趣和學習程度，自主選擇適合自己的學習資料：有網絡游戲、故事閱讀理解練習、經典電影片段精彩對白聽力練習、動畫學習英語、聽歌學英語等。還可以利用各種信息工具、平臺，創造自己的作品，讓學生在活動中鍛煉創造性。從而培養駕馭信息技術的能力，把握和利用好信息時代、數字化世界所帶來的機遇，培養學生具備良好的信息素養。
教師布置學生的課外活動，排小劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動時，學生可以通過上網查找資料，并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養他們在理智上具備自主和獨立的品格。教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中，讓學生進入相關的網站，如，上“Animal”課時，讓學生進入搜索引擎http://www.google.com網站，搜索有關動物的圖片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .” 等句子對話。又如上“colour”課時，讓學生進入有關水果、動物、文具……自己喜愛的網站，用：“What colour?”“ It’s … .” 句子對話。豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生還可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，或者進行下載、加工制作成美觀、可愛的賀卡，用E-mail的形式發送給老師、同學、親人，從而增進了師生間、親人間的情誼交流。我們還可以把學生分成四人一組，分工合作設計一份電腦手抄報，主題是“Myself”。在豐富的網絡資源的面前，發揮網絡資源共享的優勢，有的負責收集文字材料，有的負責收集圖片材料，有的負責版面設計，有的負責色彩搭配。這樣，使得人人各有工作，人人積極主動地參與教學過程，做到各司其職、各盡其責，并發揮集體智慧開展合作學習，優勢互補，提高各層次學生的學習參與度和學習效果，給學生提供了開展協作學習的機會，表現學生的創造意識。然后進行比賽，全班展覽，共同分享成功的快樂。實踐證明：在作業協同化的過程中，相互尊重、相互鼓勵的互動情境的創設對促進學生的認知和人格的健康發展都是非常有利的。
實現信息技術與小學英語學科課程的整合，有效地實施教師的主導策略，讓學生走出了文字教材的“小天地”，邁進豐富的網絡資源的“廣闊天地”，跨越時空界限，在掌握知識的結果的同時，努力探索知識的“所以然”，動手能力和創新意識也得到提高和發展，教師也在某種程度上實現了分層教學，達到因材施教的目的，使學生不僅是“學會”，而且是“會學”，讓教育真正走向“生本”。
五、信息技術創新英語教學模式的研究概述
建構主義教學理論認為：教學應以學生的學為中心，學生是信息加工的主體，認識意義的主動建構者。因此，我們認為，信息技術創新英語教學模式的建立，應遵循以下幾個原則：
1、主體性教學原則。要充分體現學生的主體性學習地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考，從而達到意義構建的目的。
2、遵循學生身心發展規律原則。每一年齡階段的學生對知識的接受程度以及思維的發展程度是不一樣的，學生基本知識、基本概念的掌握，基本思想、基本技能的形成都受到它的制約，所以教學模式的研究不可避免地要受到學生身心發展、知識能力結構的影響。
3、基于信息技術與學科教學整合的原則。就是在利用信息技術手段時，注意信息技術與學科教學整合的層次，根據教學內容的特點選擇適當的整合方法和最佳切入點，達到完成教學任務，優化教學效果的目的。
4、最優化教學效果原則。影響教學效果的四因素為：教師、學生、教材以及環境。教學模式能否最有效地提高學科教學效率和效果是研究它的根本所在。
根據這些原則，我們在教學實踐中探索出信息技術與小學英語教學整合的新的課堂教學模式：“情境——探究”網絡化教學模式和“雙主”教學模式：
（1）“情境——探究”網絡化教學模式強調多媒體網絡作為課堂教學的支撐，學生通過計算機，進入網絡虛擬情境，主動參與學習，探究，且可以不受限制，實現學習過程的無數次反復，最終完成意義建構，形成知識結構，培養能力。教師主導，體現在課前設計好教學軟件（內容豐富，形式活潑，界面友好，交互性強，最有利于學生自主學習、探究），課中有效組織，示范、指導、檢測，根據反饋，調控教學進度等。課堂中，師與生之間、生與生之間、師生與計算機之間互動，實現最優化整合，提高教學效率。基本流程圖如下：
創設情境
復習導入
反復操練
意義建構
自我評價
（教師主導——網絡支撐——主體參與）
如我校梁國威老師上的《Weather Forecast（天氣預報）》。教師和學生問好：What day is it today? What is the weather like today? 讓學生用英語準確地說出今天的天氣，創設了一個學生感興趣的情景后，再用大屏幕出示學習目標，導入新課：Weather Forecast（天氣預報）。然后引導學生進入專題學習網站，復習衣物、天氣等相關的詞匯和句子，并點擊玩單詞拼寫游戲--HANGMAN！新課教學過程中，教師組織學生點擊網站上的新課文，進行反復的聽、說操練，教師巡視指導。經過各種形式的操練后，學生對天氣預報有了大概的了解，基本完成新知識的意義建構。為了檢測自學效果，學生進入網絡問答測試游戲進行自我評價。之后，教師布置新的學習任務：你最想去哪個城市旅游？北京？香港？還是東京？讓我們在出行前為這個城市進行一次Weather Forecast（天氣預報）。然后，讓學生分組利用網絡搜索相關城市的天氣情況，一邊記錄，一邊用教師提供的天氣預報寫作系統進行信息整理，完成報告并提交。當學生在成果欄中看到自己組寫的Weather Forecast發布在網站上時都激動不已，自言自語地讀、說，樂此不疲。這時，教師趁熱打鐵，要求學生把自己所寫的天氣預報做成PowerPoint演示報告，分組向全班進行信息發布，分享成果。學生參與十分積極，個個爭當氣象預報員。最后，在老師的鼓勵中，學生唱著英語歌曲結束了本課的教學。一節課從開始到結束，學生的學習興趣始終是濃厚的，參與是積極的，充分地體現了學生的學習主體地位。教師在教學中，是伙伴，是導師，是資源的提供者，是情感的交流者，是困難的點撥者，很好地發揮了主導作用；而專題網站則成為學生自主學習、評價的最有力的支撐。這節課非常成功，因此獲得全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽一等獎。
我們認為：基于網絡環境的課堂教學模式，改變了以教師為中心的傳統教育思想，改變以學科知識為中心的課堂教學傳統模型，較好實現了信息技術與學科教學的整合。它強調發揮網絡優勢，以學生動手實踐探究為主，發揮學生在學習中的協作交流作用，突出和強化對學生在實踐活動中創造能力的培養。這正是以人為本的教學觀念，它把人的發展作為教育的方向和目標。這些網絡教學模式，集中體現了整合的思想，成為我們深入研究的重點。
（2）“雙主”教學模式強調的是教師的主導作用和學生的主體地位在教學中和諧統一。教師通過調動各種積極因素——當然包括運用現代信息技術——來激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神，那么，學生的創造才能，就能夠得到更好的培養和提高；教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。而學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量英語課效果的重要標志。學生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到，學生的“運用的技能”不能靠教師教出來。學生只有親身參加英語實踐活動，他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。
該模式教學流程如下表：
環節
名稱
教學活動
整合切入點
1
歌曲熱身
播放英語歌曲或韻文，導入相關的動畫、卡通形象，激發學生探究的興趣， “每周一歌曲、每周一韻文”成為我校英語常規教學活動。我校對各年級學生背誦英語韻文、唱英語歌曲具體數量和篇目做了規定。這些歌曲和韻文經過老師們的精挑細選，配上精美的動畫與精心編排的舞蹈，不但緊扣課本的教學主題，而且陶冶了孩子們的情操，擴寬了學生們的知識面。成為我校英語課堂教學的第一大特色。
利用PPT、WORD、網頁上音樂和圖畫
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