來源：博看網 讀覽天下 《基礎教育參考》2016.6.
高中英語多角度引導學生思維創新的課堂導學策略
湖北省巴東縣第二高級中學 譚玉梅 郵編：444324
隨著英語教學改革的深入推進， 培養學生的創新思維能力已經被提到了重要地位。這里的創新思維能力是指學生能運用已有的知識開拓新的領域，并不斷追求更佳、更新的獨創思維，它不是天生就具備的，必須通過學生的學習和實踐不斷培養和發展起來。創新思維能力的培養對推動學生的全面發展、弘揚人的主體精神有重大意義。這就要求我們在英語教學中更新教學理念，采取更科學的教學方法，幫助他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，從而培養創新精神。具體可以從以下幾個方面著手。
一、妙用課堂“留白”，構建創新思維平臺
我們在教學實踐中經常會遇到這種情況： 老師為了充分利用有限時間，在講臺上揮汗如雨，可謂快節奏、大容量，但事實上學生抱怨、焦慮、不安情緒漸漸蔓延，老師也感覺學生反應緩慢，浪費時間，反而事倍功半。為什么就不能在課堂上留給學生思考的時間和空間呢？
對于課堂教學而言， 精心設置的懸念是催發學生思維的有效手段，學生凝神屏息、反復推敲的過程即是“留白”的過程。“留白”的策略可以在教學的各環節運用。
1.導課時“留白”能激起學生強烈的求知欲。上課伊始，我們可以依據教材內容，抓住學生的好奇心，通過精心設計，巧妙“留白”，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習序幕。如，在教M5U2 “The Environment”時，我先呈現給學生世界各地因各種原因導致的環境問題的圖片，不堪入目，從而激起學生的憤慨。然后問學生：“What do you think caused the problems?If you lived in such a place，what would you do?” 這樣老師不直接參與討論而是讓學生充分發揮自己的想象， 能引起學生共鳴，在學生思維上形成懸念，有利于借助他們的興趣和思維切入正題。
2.提問后留白能培養學生的思維能力。我在教M5U3 “The Perfect Copy”時提問學生：“Do you think it would be a good ideato clone humans some day?Why or why not?” 在這兩個小問題中，前一個只需學生用Yes or No來作答，是低層次的，三到四秒足矣，而后一個問題是開放性的，難度較大，需作一定的思考，屬于高層次的，至少留半分鐘供學生思考，然后讓學生充分表達，自我修正，老師再作評價，不要隨便打斷他們。經常這樣訓練有助于培養學生的思維能力。
3.重難點處“留白”，欲擒故縱。在講到重難點時，故意保留某些內容不講，“吊學生胃口”，可以激發他們的學習興趣和強烈求知欲，便于他們靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。另外，教學語言“留白”能提高學生的感悟能力；結課時“留白”可以達到意猶未盡的效果，等等。
二、巧設課堂提問，引導學生創新思維的發揮
課堂提問是課堂教學最常用的手段之一， 課堂上巧妙適時地設問能激發學生開動腦筋，豐富想象，探求知識。在教學中我多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生的橫向、縱向、逆向、聯想等思維，使學生不局限于所教內容，更注重運用現學知識，結合已有知識去創造、探索，從而提高創新思維能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，根據教材的語言訓練設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如：在教M4U1 Reading “Advertisements”時，在學生理解課文之后我讓他們討論“Whetheradvertising plays a positive or negative role in our daily lives”。在學生選好自己的觀點之后給他們分組，分別說出理由，并找出支持觀點的例子。問題一提出， 學生的思維立刻開始活躍起來，一個個展開聯想，回憶看過的廣告并發表自己不同見解，舉出各種例子進行佐證。這樣既開發了學生的創新思維，又提高了其口語能力。又如，在M4U3 Reading “Not Just Watching aFilm”中，我讓學生對虛擬現實電影提出自己的見解，然后進行改進。但在提出新觀念時一定要注意切實可行，具有可操作性。這樣學生在插上想象翅膀的同時，會受到一定的牽制而不至于歪離軌道。
三、開展合作學習，調動學生創新思維的積極性
教師的精力是有限的，不可能面面俱到。因此合作學習作為一種新的學習方式應運而生了， 它要求教師在教學的設計和安排上更注重教法新穎，有創意，同時還要具有可操作性，讓學生在充分預習的基礎上開展共同的學習研究活動， 我們只在關鍵處進行點撥，針對學生的疑點進行解答，在課堂整體教學上，學生“畫龍”，老師“點睛”。這樣將傳統的教學轉變為平等民主和溝通合作互助創新，這是一個主動發展的過程，成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。如，我把班上學生分成若干小組，每組4—6人，由能力強的學生擔任小組長，負責檢查本組的作業完成、課文復述、單詞短語的默寫聽寫等，上課提問后組織小組討論，各抒己見，然后歸總。這樣能更好地調動和發揮學生的主體性，使他們成為真正的主角，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。
四、開辟第二課堂，延伸學生創新思維的空間
第二課堂即課外活動的開展， 是鞏固和運用課堂知識不可忽視的重要舉措。我們應重視起來，如多閱讀課外讀物能讓學生獲得很多教材以外的語言信息，如外國文化習俗、政治軍事、天文地理等很多知識。另外，還可以組織學生進行單詞競猜小游戲、英語晚會、編寫English play、演唱英文歌曲比賽等，給學生提供良好的智力營養和環境，擴大學生的視野，陶冶他們的情操，讓他們有更廣闊的空間來創新自我、發展自身。這樣不但為學生提供了運用語言的機會， 而且鞏固了所學英語知識，為創新思維的進一步發展提供了更廣闊的空間。
五、進行積極評價，促進學生創新思維發展
德國教育家斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。中學生更是一個需要肯定、褒揚與體驗成功喜悅刺激的群體。因此教師在英語教學中要以鼓勵為主， 尤其是對于迸發出的創新思維的火花， 更不能加以批評、指責和訓斥，這樣會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，因而會阻礙學生創新思維的發展。而客觀、公正、熱情、誠懇地進行評價，鼓勵他們“異想天開”、“標新立異”，會滿足學生的成功需求，調動他們的積極性。其實每個學生的內心都渴望老師的贊賞與肯定。我在教學中經常把“Well done.”，“Wonderful.”，“Very good.”掛在嘴邊，當學生聽到如此評價時，個個神采飛揚，內心充滿了喜悅，學習英語的積極性大大提高了。隨之而來的是創造性思維更發達，成績也正蒸蒸日上。
總之，學生的創新意識、創新能力是靠教師長期有意識地培養形成的，需要長久的探索。我們應在鼓勵學生多方面、多渠道地獲得知識的同時，注重喚醒他們的主體意識，尊重、理解、寬容地對待學生，給予他們輕松愉快的學習環境，當然要想培養學生的創新能力，教師自身先得具備創新思維意識。因此，我們還必須在教學中不斷進行反思，總結教學經驗，幫助他們養成主動探索、獨立思考的好習慣，才能真正促進學生創新思維的不斷提高。
