此文發《基礎教育參考》2016.7.
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淺談電化教學與小學數學教學的整合----推薦人：胡陽新
湖北省巴東縣野三關鎮民族中心小學 張鑫 郵編：444324
[摘要] ：人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化。現代信息技術與小學數學教學的整合，可以創設情境，改變教學方式；化靜為動，突出重點，突破難點；反饋及時，便于教師調整教學行為。但整合也應注意一些傾向，從而真正實現整合的目的。
[關鍵詞]：信息技術，小學數學，整合
人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環境文化。課堂教學形式也從傳統的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發展到校園網絡環境下的多媒體教學。為適應信息社會的發展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術與數學課的有機整合。
一般的整合多是指二者操作或設計上的結合。這里的整合，是指現代信息技術與小學數學教學二者的最優組合，揚二者之長，補二者之短，融二者為一個不可分的整體，達到1+1 > 2的效益。以計算機多媒體技術為主的現代信息技術主要作為工具手段與其它信息技術媒體共同發揮作用，整合教學的靈魂仍是教學設計本身。信息技術與小學數學教學的整合，是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促使其全面、和諧地發展。本文筆者結合工作實際，對新課程改革中小學數學學科教學與現代信息技術整合的作用與存在的問題談些粗淺的看法。
一、信息技術與數學教學整合的重要作用
1、創設情境，改變教學方式
小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發展，也多于無意下完成，創造學習數學的愉快情景尤為重要。信息技術輔助教學，呈現給學生的是一個生動的世界：圖文并茂、動靜結合、情感融合、視聽并用，全新的表達方式，形象逼真的效果，對學生來說具有強烈的感召力。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。即在教師指導下，為了學生的學習和發展，在校園模擬網絡環境下“人機互動”，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。
2、化靜為動，突出重點，突破難點
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如，教學“相遇問題”這課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。利用信息技術演示，可把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。
3、反饋及時，便于教師調整教學行為
教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。
二、信息技術與小學數學教學整合應注意的問題
1、不要一味追求信息技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念
信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在教學應用中的規律，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。
2、信息技術的應用不要成為課堂交流的障礙
課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈相互溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的'對話’，……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標志。”學生在聽課的時候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產生感情的共鳴。教師的一言一行都對學生的認知產生影響，教師板書時的動作與速度對于引領學生的思維走向、聚集學生的注意力等方面都會產生作用。總之，在課堂上教師和學生之間沒有交流不行，學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法代替的。
3、信息技術的應用要講求實效
信息技術與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。該用則用，不該用就不要勉強，能用實物演示的，何必一定要制成三維動畫？
信息技術確實有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。
4、信息技術的應用要著眼于學生思維能力的提高
小學生的年齡特點表現在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經驗相聯系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯系得十分密切，但發展的并不平衡。因此，決定了對小學生數學思維能力的培養必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術與小學數學教學整合的目的。計算機課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，但是過多地使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學生抽象思維能力的培養，抽象能力的削弱將導致數學后繼學習的困難。因此，我們在教學中要把握好“分寸”，該讓學生想象的讓學生想象，該讓學生概括的讓學生概括，該讓學生推理得出結論讓學生推理，信息技術只是提供材料或是加以驗證而已。
信息技術與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。如何充分認識信息技術，如何把信息技術和傳統的教學手段有機地結合起來，優化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快的環境中學習知識，達到提高教學效率和教學質量的目的，是我們廣大教育工作者努力的方向。
湖北省巴東縣野三關鎮民族中心小學 張鑫 郵編：444324
[摘要] ：人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化。現代信息技術與小學數學教學的整合，可以創設情境，改變教學方式；化靜為動，突出重點，突破難點；反饋及時，便于教師調整教學行為。但整合也應注意一些傾向，從而真正實現整合的目的。
[關鍵詞]：信息技術，小學數學，整合
人類進入新世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環境文化。課堂教學形式也從傳統的語言、文字、教材、板書、掛圖等手段，發展到校園網絡環境下的多媒體教學。為適應信息社會的發展和新課程改革的需要，我們正努力探求信息技術與數學課的有機整合。
一般的整合多是指二者操作或設計上的結合。這里的整合，是指現代信息技術與小學數學教學二者的最優組合，揚二者之長，補二者之短，融二者為一個不可分的整體，達到1+1 > 2的效益。以計算機多媒體技術為主的現代信息技術主要作為工具手段與其它信息技術媒體共同發揮作用，整合教學的靈魂仍是教學設計本身。信息技術與小學數學教學的整合，是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促使其全面、和諧地發展。本文筆者結合工作實際，對新課程改革中小學數學學科教學與現代信息技術整合的作用與存在的問題談些粗淺的看法。
一、信息技術與數學教學整合的重要作用
1、創設情境，改變教學方式
小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發展，也多于無意下完成，創造學習數學的愉快情景尤為重要。信息技術輔助教學，呈現給學生的是一個生動的世界：圖文并茂、動靜結合、情感融合、視聽并用，全新的表達方式，形象逼真的效果，對學生來說具有強烈的感召力。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。即在教師指導下，為了學生的學習和發展，在校園模擬網絡環境下“人機互動”，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。
2、化靜為動，突出重點，突破難點
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如，教學“相遇問題”這課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像。這難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。利用信息技術演示，可把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。
3、反饋及時，便于教師調整教學行為
教學評價的多元化是教學改革的一個重要方面，其注重在認知過程的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。充分利用信息技術的交互性、參與性，可以有效地解決評價多元化的問題。其一，使用信息技術手段可以把備課時預測的學生可能出現的問題，設計成電子版練習，在課堂上根據學生的反饋情況及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視中發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，或討論、或質疑、或講解，便于聚焦學生的思維，達到正確的思路得到強化的目的。其三，利用網絡可以實現學生的互評，強化了不同層次學生的自我評價意識。
二、信息技術與小學數學教學整合應注意的問題
1、不要一味追求信息技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念
信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在教學應用中的規律，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。
2、信息技術的應用不要成為課堂交流的障礙
課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈相互溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的'對話’，……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標志。”學生在聽課的時候是渴望教師的眼神和自己的眼神互相碰撞，從而產生感情的共鳴。教師的一言一行都對學生的認知產生影響，教師板書時的動作與速度對于引領學生的思維走向、聚集學生的注意力等方面都會產生作用。總之，在課堂上教師和學生之間沒有交流不行，學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法代替的。
3、信息技術的應用要講求實效
信息技術與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一。該用則用，不該用就不要勉強，能用實物演示的，何必一定要制成三維動畫？
信息技術確實有許多優勢，但其它常規媒體也不是一無是處。“尺有所短，寸有所長”。如投影的靜態展示功能，幻燈的實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，信息技術手段不可能完全替代。有些教師甚至連板書也讓計算機代勞，屏幕代替了黑板，教師只是操作員與畫面講解員的角色，教學失去了應有的鮮活與生動。所以，教師不要一味追求時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體，讓信息技術和其它常規媒體有機配合，發揮最佳效益。
4、信息技術的應用要著眼于學生思維能力的提高
小學生的年齡特點表現在他們的思維方式主要局限于以形象思維為主，而抽象思維在很大成分上要直接與感性經驗相聯系，具有很大程度的具體形象性，兩種思維聯系得十分密切，但發展的并不平衡。因此，決定了對小學生數學思維能力的培養必須要借助大量的直觀材料和物象。這是信息技術與小學數學教學整合的目的。計算機課件能夠使靜態變動態、抽象變形象，但是過多地使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學生抽象思維能力的培養，抽象能力的削弱將導致數學后繼學習的困難。因此，我們在教學中要把握好“分寸”，該讓學生想象的讓學生想象，該讓學生概括的讓學生概括，該讓學生推理得出結論讓學生推理，信息技術只是提供材料或是加以驗證而已。
信息技術與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。如何充分認識信息技術，如何把信息技術和傳統的教學手段有機地結合起來，優化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快的環境中學習知識，達到提高教學效率和教學質量的目的，是我們廣大教育工作者努力的方向。
