此文發《中國教師》2017年6月
充分運用數學教學的情感教育功能培養小學生良好的學習心理素質
湖北省利川市謀道鎮興隆小學 楊曉勝 郵編：445415
美國著名教育學家吉諾特博士（dr hhain g ginott）在關于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話：“在經歷了若干年的教美師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，'我’是決定性的因素我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因. 身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介……”看到這段文字，頗有同感我們面臨的現實是許多學生自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，心理素質較為弱化，情緒極易波動，而學習數學需要較強的抽象思維能力，邏輯思維能力及計算能力等，這確實給學習數學加大了難度，可以說沒有良好的心理素質，要學好數學是難以想象的筆者現以情感與興趣為主要出發點，做了有益的探索，并取得了一定成效.
一.情感教育是由愛所牽引的教育
我國近代教育學家夏丐尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”.這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴在此基礎上的師生雙邊活動，學生能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，這不但利于消除病態的自戀和自大，而且學生會愉快地將老師傳授的知識轉化為他們的行為.
二.通過教師的情緒帶動學生的情緒，實現教與學的雙贏
心理學家的研究表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心. 我們知道通過獎賞，行為可能被銘記，但不能通過懲罰來拒絕行為因此，動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現而能夠從每個學生身上發現閃光點，才是教師智慧的表現. 所以，不僅在每個學生正確回答完畢后給予肯定，還應設計不同層次的問題來調動“學困生”的積極性，并且不要吝惜你對他們的鼓舞與欣賞，這對于塑造學生民主的性格是十分必要的民主的性格就是樂于分享、善于溝通，能與所有人平等交往、堅守自己的尊嚴和尊重他人的性格，這需要用真誠、關愛和平等交往去培植的如講完直線與平面平行的判定定理,可以設計說出定理、用符號語言寫出定理、用圖形語言畫出定理、定理應用等不同層次、不同類型的問題，使基礎差的學生和基礎好的學生都有發揮的平臺長此以往，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，老師的良好期待會或明或暗的傳遞給學生，也必定影響學生的成績和對老師的評價，從而實現教與學的雙贏.
三.通過挑戰性問題的訓練，培養學生的意志
數學課堂教學內容豐富多彩，但因數學知識點多，邏輯性強，抽象程度高等學科特點，大部分學生存有畏難心理，尤其是文科學生更加明顯，如果沒有堅強的毅力克服困難是不可能堅持不懈地學習的，針對這種情況，教師要有意識選擇一些有難度的問題進行訓練，比如既考察思維能力又考察計算能力的數列綜合題或解析幾何題等這時我說：“在距你20米遠處有一紙老虎，遠遠看去挺怕，你有兩種選擇，一是原地不動，二是慢慢靠近，觀其動靜一步步走近，伸手一摸，原來是紙老虎！有些問題就是如此，你認真思考問題條件、結論，步步轉化就能找到辦法試試吧！”經過鼓勵，大部分學生能獨立完成，并通過展覽成果等方式給予激勵，以磨練他們的意志. 久而久之，學生對背景新、問題長不再感到可怕.當然，教師設計的問題要使學生能“跳一跳，摘得到”，否則適得其反.通過有挑戰性問題訓練，他們會慢慢克服畏難心理，這樣既培養了學生堅韌不拔的意志，又提高了學習興趣，自然提高了教學質量.
四.通過數學與日常生活、其他學科的聯系，激發學生興趣
數學是具有豐富聯系的，在強調內部聯系的同時，還必須重視與外界的聯系.引導學生用數學的眼光去發現生活，恰當的把數學知識延伸到實際生活中，向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用：可以用于生產生活、環境保護、國情國策、市場營銷、社會熱點、新聞事件、現代時尚等方面的問題為背景，內容涉及到理化生、政史地等各個學科.例如大到水電費、通訊費等的函數問題；交通路徑、彩票抽獎、風險決策等的概率統計問題；貸款、細胞分裂、人口增長、退耕還林、濃度配比等的數列問題；以及利潤最大、用料最省、效率最高等優化問題……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水變甜，水管截面為圓形，買瓜子時先品嘗等日常瑣事，鼓勵學生注意數學應用的事例，開闊他們的視野，使學生認識到數學原來就來自身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有利武器，以加強數學源于生活的思想教育。然而理論與實際往往存在著一定的距離，因此我們需要對一些問題進行加工、改造和必要的理想化，以切合學生的年齡特點、生活經驗和認知基礎.實踐表明，開展數學應用的教學活動符合數學教學規律，有效避免了“燒中段”及數學教學“不自然”強加于人的弊端，有利于增強學生的應用意識，更重要的是使學生感覺到數學就在自己的身邊，數學并非高深莫測的，在生活中就有數學的應用，從而激起學生更大的熱情投入到數學學習中.
五.通過合作學習，培養學生交流能力
數學已滲入社會各部門作為一種科學的語言，數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素養.教學中根據內容的特點，如學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題、不同學生在探索過程中獲得不同結果的問題等，需要安排學生進行合作交流，共同探討.如探求你熟悉的幾何體的棱長與其外接球、內切球直徑的關系.其中，每個人都認真聽取他人意見，吸取營養，同時充分自由地提出問題、發表自己的看法，對不同意見提出爭議；既努力使別人贊同自己的看法，又勇于承認自己的不足，這不僅是自主學習、而且是認知的交換、思想的啟迪，也是情感的共鳴、個性的發展.更是對課堂教學人力和時空資源的開發利用.在同一單位時間里，一個大課堂轉而化為十幾個小課堂，從一名教師變為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，互惠互利，各展所長，為學生提供了一個自我表現、自我實現、自我完善和發展的空間.當然，合作交流的方式是多樣的，效果也不一樣，尤其是針對具體的教學內容，選擇合適的方式和時機更為關鍵，教師的引導也十分重要，不恰當的合作交流，以及放任自流等做法都是不可取得.
六.利用多種形式，激發學生學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”為了提高學生的學習熱情，以下方法可以借鑒：
1.主動接近學生，以朋友身份和他們溝通，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂他們中有的因青春的萌動而感到苦惱；有的因成績不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤獨等.這些都需要真心實意地走到他們中間去，通過觀察、談心、討論、調查等方法，來感受和體驗他們的情緒，并設身處地為他們著想.
2.利用作業評語傳遞教師的情感，及時肯定學生的點滴成績如“好！”、“你能行！”、“別泄氣！”等去鼓勵他們.
3.鼓勵學生自制學具，培養學生觀察、分析、動手、動腦等能力，從而激發學生對數學的直觀認識，增強學習興趣.
德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.這句話道出了情感教育在教學中的重要作用.教師要善于走進學生的情感世界，把學生當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情意,使學生具有樂觀向上,積極進取,熱愛學習,熱愛生活,追求真、善、美的品格；通過興趣、動機的激發，培養學生健康的個性特長；通過意志培養，使學生具備正視困難、不畏挫折、主動進取、自信自尊的性格品質.在情感教育中，既要有春風化雨潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機使學生獲得高峰體驗，情性修養，同時實現教師的教育教學價值。
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