此文發(fā)《中國(guó)教育與教學(xué)研究》2017年10月
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理輔導(dǎo)與學(xué)法指導(dǎo)有效教育教學(xué)策略研究
湖北省利川市東城街道辦事處巖洞寺小學(xué) 張立亞 郵編：445400
1、改善心理環(huán)境
摸清起點(diǎn)，針對(duì)缺陷，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)，就是“開(kāi)小灶”。如：案例（3）對(duì)基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念。不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上有困難，就專(zhuān)門(mén)為他進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。記和理解為突破口，鼓勵(lì)“笨鳥(niǎo)先飛”。
2、真誠(chéng)溝通
溝通是心理輔導(dǎo)的主要渠道，在師生溝通中，全面客觀(guān)地了解、評(píng)價(jià)學(xué)生，以激勵(lì)的語(yǔ)言樹(shù)立其信心；在師與家長(zhǎng)的溝通中了解全面情況，達(dá)成共識(shí)，攜手合作；在生生溝通中，提高學(xué)生的自我意識(shí)，以榜樣示范法，激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
① 師生的溝通是心理輔導(dǎo)的開(kāi)端。傾聽(tīng)孩子的心聲，了解真實(shí)的情況，案例（5）不管作業(yè)有多少，都要老師逼著做，這是什么原因呢？原來(lái)這位同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)他特別溺愛(ài)，平時(shí)在家作業(yè)做不做家長(zhǎng)都由著他，有家長(zhǎng)護(hù)著他，長(zhǎng)期這樣這位學(xué)生對(duì)作業(yè)就拖，反正是沒(méi)有關(guān)系的，有家長(zhǎng)幫助。原來(lái)如此，這樣一來(lái)問(wèn)題的癥狀所在已一目了然了，老師不用再去苦思冥想。在溝通中樹(shù)立其自信心。這是每個(gè)案例中輔導(dǎo)老師都會(huì)用積極上進(jìn)的激勵(lì)語(yǔ)言去鼓勵(lì)被輔導(dǎo)的學(xué)生。尤其在對(duì)自卑的學(xué)生正確歸因方面，如案例（3）中的同學(xué)，老師說(shuō)：每次通過(guò)認(rèn)真思考做出了難題，你就會(huì)覺(jué)得自己聰明。下次遇到難題時(shí)，你就會(huì)鼓勵(lì)自己：“再想想吧，我會(huì)做出來(lái)的，上次不是做出來(lái)了嗎？我是聰明的。”慢慢地，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，難題也會(huì)越來(lái)越少的。學(xué)生說(shuō)：老師，是的，我現(xiàn)在懂多了，也喜歡做數(shù)學(xué)題了.老師說(shuō)：對(duì)啊！你真聰明！我們?cè)趫?jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析思考，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，我們的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，人也會(huì)越來(lái)越聰明，當(dāng)然，這需要有一個(gè)過(guò)程，關(guān)鍵是自己有自信心，把“笨腦子”這種不合理的想法扔到太平洋去吧！在溝通中，客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生。案例（1）中的同學(xué)，老師在溝通中是這樣評(píng)價(jià)的，你上課表現(xiàn)積極，經(jīng)常幫老師的忙，收作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，而且關(guān)心集體，優(yōu)點(diǎn)很多噢！要是看看你的作業(yè)本，別人會(huì)不相信這會(huì)是你的，要是作業(yè)也認(rèn)真做就更好了。又如案例（4）中老師是這樣評(píng)價(jià)著、這位同學(xué)的：老師一直在關(guān)注你，你上課時(shí)很認(rèn)真，不做小動(dòng)作，也不說(shuō)話(huà)，作業(yè)也能按時(shí)完成，但我發(fā)現(xiàn)你聽(tīng)著聽(tīng)著，就開(kāi)始走神了。以上兩例可以看出溝通的開(kāi)端就是要客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生，首先要中肯其表現(xiàn)好的一面，這一下子就拉近了學(xué)生的距離，而接下來(lái)，就要提出存在的問(wèn)題，這“矛頭”要“一針見(jiàn)血”，要準(zhǔn)而快，這樣溝通時(shí)就會(huì)圍繞一主題，讓交流對(duì)話(huà)收到很好的效果。
②師與家長(zhǎng)的溝通。每個(gè)學(xué)生的家庭都是千差萬(wàn)別的，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的關(guān)注、重視程度也是不同。在與家長(zhǎng)的溝通中可以全面地了解學(xué)生。如案例（2）中的同學(xué)，與他的媽媽溝通，讓我更真實(shí)地感受這孩子的心路歷程。這孩子的父母在他四歲時(shí)就離異了，而父親又在他五歲時(shí)再娶，在他7歲時(shí)新媽媽又生下他的“弟弟”，他的新媽媽知書(shū)達(dá)理，打算當(dāng)一位“好后媽”，并以行動(dòng)處處接近孩子的心靈，照顧孩子的生活起居。溝通中，家長(zhǎng)把老師當(dāng)作可信任的朋友，沒(méi)有保留也沒(méi)有矜持，這讓老師更全面地了解了學(xué)生的家庭背景。在與家長(zhǎng)溝通中可以提建設(shè)性的意見(jiàn)，這也是“輔”和“導(dǎo)”雙軌并行的所在。案例（1）中的同學(xué)的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在的一些問(wèn)題，作為老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。如果不培養(yǎng)孩子多方面的素質(zhì)，他將來(lái)無(wú)法面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)。在溝通中，老師建議學(xué)生家長(zhǎng)小孩子不是用錢(qián)去關(guān)心他，要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)老師耐心的勸導(dǎo)，家長(zhǎng)欣然接受，為接下來(lái)的實(shí)踐輔導(dǎo)提供了保障。
3、學(xué)法指導(dǎo)
（1）在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，讓潛能生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓潛能生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。
（2）在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓潛能生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略潛能生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要潛能生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。
（3）分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使?jié)撃苌械揭讓W(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮堋Ｆ綍r(shí)經(jīng)常自制一些教具，盡量使用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段最大限度地展示知識(shí)形成過(guò)程，使?jié)撃苌菀酌靼祝X(jué)得學(xué)習(xí)有興趣。如教材第九冊(cè)第二單元分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)法則推導(dǎo)教學(xué)例1，我將課本插圖加以改進(jìn)，用硬紙板做一個(gè)圓片（平均分成9份），以及6個(gè)表示的扇形，每2個(gè)粘在一起。在法則質(zhì)疑驗(yàn)證時(shí)，將每層中拿出一個(gè)合并貼在圓片中，這樣把課本上的插圖用活，形象地將法則展示出來(lái)。又如第五單元長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)，我布置學(xué)生每人用蘿卜切24個(gè)差不多大小的小正方體，用小正方體按課本要求讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自感知，從而使?jié)撃苌斓卣莆阵w積公式的推導(dǎo)，而且印象頗深。
把潛能生看來(lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫狻⑷菀紫闹R(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。
（4）根據(jù)潛能生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善潛能生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” 。
①告訴潛能生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開(kāi)端，也是為聽(tīng)課做好心理上的準(zhǔn)備。
②引導(dǎo)潛能生如何專(zhuān)心聽(tīng)好每節(jié)課，告訴潛能生知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路都要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決，所以聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。
③復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，我注重潛能生對(duì)聽(tīng)課的反饋。
④作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)潛能生能達(dá)到舉一反三、做到熟能生巧的目的。
4、在考試中反饋學(xué)生信心與效果
考試是檢查潛能生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位潛能生定下考試目標(biāo)。看看每位潛能生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績(jī)。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。除了以上的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)之外，還要進(jìn)一步地教會(huì)潛能生掌握“精力該集中在何處，動(dòng)手實(shí)踐如何加強(qiáng)”的定時(shí)定量的具體要求。并收到了一定的效果。
5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使?jié)撃苌岣邔W(xué)習(xí)成績(jī)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對(duì)少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，則進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)指導(dǎo)，并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。
在研究中我們發(fā)現(xiàn)個(gè)案輔導(dǎo)不是一蹴而就的，有時(shí)雖然有所轉(zhuǎn)變卻又出現(xiàn)反復(fù)，讓老師心灰意冷地覺(jué)得——“江山易移，本性難改”。另外，個(gè)案輔導(dǎo)具有追蹤性、長(zhǎng)期性，即使現(xiàn)在學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，以后又會(huì)怎樣呢？顯然個(gè)案研究是十分艱苦的，也無(wú)法一下子出現(xiàn)一些大的成效。個(gè)案輔導(dǎo)的工作十分復(fù)雜，從診斷到輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間及有價(jià)值的信息，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的密切配合，這也是個(gè)案輔導(dǎo)的艱巨所在。
在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)許多形同質(zhì)異的現(xiàn)象，因此個(gè)案輔導(dǎo)的時(shí)候，不能拿著理論按部就班地去運(yùn)用，要具體情況具體分析，讓一把鑰匙開(kāi)出一把鎖來(lái)。
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