此文發《中小學教育》 2018年6月
初中語文課堂教學提問的科學性與藝術性研究
湖北省巴東縣水布埡鎮水布埡中小學校 劉磊 郵編：444329
摘要：課堂提問是指教師在課堂教學過程中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學重點、難點和學生實際情況，有計劃地提出問題，要求學生鉆研、思考并能作出正確解答的一種教學手段，是聯系教師、教材、學生三者的樞紐。
關鍵詞：初中語文；教學；有效提問；科學性與藝術性
提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發問；有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養。在初中語文教學中，只有科學地提出問題，找出疑問，才有可能激發學生學習興趣，啟發學生進行思維，這就要求教師應設計好課堂提問。課堂教學中如何精心提問，應該從多方面進行：
1.盡力引領學生參與提問
教學過程是師生不斷發現問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創設一定情景，促使學生提出問題，老師和其他學生作答。啟發學生學會發現問題，善于提出問題，引導學生積極主動參與到整個教學活動中來，形成師生互動，能使學生自我檢查和自我調整，有利于"教學相長"和學生潛能的發揮。
我們要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學生怕自己的提問得不到教師和同學的認可，或許學生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學中教師應為學生創設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。通過提問，老師讓學生把握課文的重點和難點，更好地幫助學生加深對課文內容的理解，啟發他們積極思考，激發他們參與動機，變"要我學"為"我要學"，就會大大提高語文課堂學習的有效性。
在教學中，教師要善于捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如："答記者問"、"今天我做主人了"等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，并評選出最優秀的小記者，還可以單獨組織一些小型的評比活動。如：對提問積極的學生進行評比，從而引發人人爭先進、大膽發言、踴躍提問的良好風氣。
2.圍繞重難點準確提問
課堂提問的語言要有的放失，因材施教。教師必須根據教學內容和目的選擇恰當的提問方式，并設計好提問程序，確立好提問重點，切勿一節課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
3.關注不同學生，有區別地提問
學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分地發展。如：我們在學習課文之前，可這樣提問："你想知道些什么？"在學習課文之后，問："你懂得了什么？""你還想知道什么？"這樣，對自己提出的問題，學生會更加樂意去尋找答案。
課堂提問給學生提供了發表意見的機會，使它們能面對教師和同學，用自己的語言表達對所提問題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學本文我設計了這樣的問題："你能用現代科學知識解答兩小兒提出的問題嗎？"學生先讀課文，然后展開討論，很多同學舉手發言，說出了自己一點或幾點的看法。最后教師總結："地球在自轉的過程中，一面轉過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實際上地球與太陽始終保持一定距離。"通過問答，既可使學生逐步學會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學生思維的靈活性和與之相應的語言的準確性和敏捷性，從而提高語言的表達能力。
這時課堂提問應注意：對知識面窄、學習差和性格內向的學生，提問要簡單些，注意給他創設一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題。如果回答錯了，也不要挑剔其弊端；對理解能力強，學習成績好的學生，設問題可以難一點。老師正確引導了這些學困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經過"提出問題"，"思考準備"兩個環節，培養學生的思維能力和表達能力，培養良好的學習習慣。
4.節外生枝，拓展式提問
"節外生枝"教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂教學知識與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。"節"就是課內知識，"枝"就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。
通過"節外生枝"體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。
如學習陸游《卜算子·詠梅》，我們可以呈現其另一首毛澤東的《卜算子·詠梅》，引導學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養學生分析問題、解決問題的能力。還可以圍繞"詠梅"主題作積累型拓展?？梢詥枺汗糯娢闹羞€有哪些寫詠梅的詩句？以此來調動學生的知識積累，激活學生的思維。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
參考文獻：
1、《巧用提問,激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》2015年02期
2、《課堂提問藝術》，劉顯國編著，中國林業出版社，2010-6-1出版
