此文發(fā)《中國教師》2018年6月
實施中學(xué)語文教學(xué)“四開放”與構(gòu)建快樂的語文課堂
湖北省恩施思源實驗學(xué)校 賀珍 郵編：445000
《九年制義務(wù)教育語文新課標》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”在新課程改革的形勢下，實施開放性的語文教學(xué)活動要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，為之創(chuàng)造和諧的情感氛圍，激發(fā)兒童主動探索的內(nèi)驅(qū)力，順應(yīng)兒童的心理需求。實施開放性的語文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學(xué)生的主體發(fā)展，使語文教學(xué)真正走向素質(zhì)教育。
語文作為中學(xué)教育中的重要科目，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的提升已經(jīng)成為語文教育中的關(guān)鍵。隨著新課程改革的進度不斷深化，開放式教學(xué)模式受到了廣大教育工作者與學(xué)生的一致好評，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力也得到了顯著的提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式較為死板，課程內(nèi)容也較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
一、開放教學(xué)空間，讓學(xué)生獲取生活的體驗。
陶行知的“生活教育”理論指出：“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，“教、學(xué)、做合一”。這就要求教師要把學(xué)生從長期的“應(yīng)試教育”中解放出來，讓學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會，在開放學(xué)習(xí)空間里，教師依學(xué)生的發(fā)展、興趣、經(jīng)驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動去實驗、操作以及不斷發(fā)現(xiàn)。因此全方位的開放教育理念不拘泥任何教學(xué)形式，教師亦可由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中了解并比較學(xué)生的差異性，引用不同的教學(xué)法。比如在作文教學(xué)時，帶學(xué)生到街上開展賣報紙的活動，然后讓學(xué)生回到教室將自己的見聞講出來，談?wù)勛约旱母惺埽瑢懽魑摹顒咏Y(jié)束后，每個學(xué)生都能很流利地講出自己的經(jīng)歷和感受，在豐富多彩的生活中獲取人生的體驗，作文寫得有血有肉，精妙出彩。
二、開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生收獲更多的知識。
葉圣陶先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”新知與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機制，及進進行調(diào)整補充;還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿，面向未知;同時，要給予面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。
比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課，我們要由課文內(nèi)容進行開放引申到課外：讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都像朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個知道關(guān)心父母的好子女。這樣做，使課文的內(nèi)容就與學(xué)生的生活接軌，教學(xué)就有了一定的現(xiàn)實意義。
三、開放教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。
郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做這種精神。”開放學(xué)習(xí)方法就是采用多種教學(xué)方法，做到因材施教。要加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練，課堂的提問、作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題，如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，鼓勵獨創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在教學(xué)指導(dǎo)上，我們常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題的方案。
以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，尋讀、辨析主要人物。我指導(dǎo)學(xué)生進行亮點探究：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，他的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題――小說的線索，這就是尋讀的效果。
四、開放教學(xué)環(huán)境，讓課堂成為師生交流的平臺。
蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”要打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。
我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》后，首先指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。接著提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，有何感受（要求學(xué)生用自己的語言表述） ？明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過運用語言、表情、動作、心理活動的描寫突出典型人物的典型性格的寫法。創(chuàng)新寫作，當堂完成。要求：①題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。教學(xué)環(huán)境的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫交錯的思維和恢宏博大的胸襟。
總之，開放式的語文教學(xué)是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，弘揚和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、求新，促進學(xué)生的身心發(fā)展和個性發(fā)展，使學(xué)生獲益終身。
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