此文發(fā)《教育學(xué)文摘》2018年11月
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性思考與實踐
湖北省巴東縣東瀼口初級中學(xué) 王雄 郵編：444301
【內(nèi)容摘要】課堂提問雖然是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，但是傳統(tǒng)的課堂提問存在著諸多問題：為提問而提問，教師的急于求成造成學(xué)生思考時間不足，提問方式單一，提問成效低下. 而有效的課堂提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這些正是與新課程相契合的. 以下，筆者將結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教材，通過具體案例闡述有效提問在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.
【關(guān)鍵詞】有效提問；課堂教學(xué)；學(xué)生；初中數(shù)學(xué)
春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也. ”啟發(fā)式教學(xué)思想，而提問作為一種最基本的啟發(fā)教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用的最多. 但是，當(dāng)前課堂教學(xué)中教師對于提問的運(yùn)用還存在很大的問題，如課堂提問頻率過多，而且很多和主題嚴(yán)重偏離，造成學(xué)生摸不清重點；有些問題過于簡單，存在為了提問而提問，造成學(xué)生在回答中人云亦云；而有些則是提問對象單一，問題枯燥，造成學(xué)生對問題不感興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生積極思考……而有效的課堂提問，不僅是學(xué)生獲得知識的有效手段，而且是促進(jìn)學(xué)生思維活動的良方. 對于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識逐步走向了抽象化，小學(xué)時期的形象又簡單的基礎(chǔ)算數(shù)已經(jīng)不復(fù)存在. 那么如何通過有效提問的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)其積極思考與探究呢？以下，筆者將結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，闡述有效提問的應(yīng)用.
一、教師要對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計
如果備課時不進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，在課堂生成過程中，教師的現(xiàn)場問題往往缺乏針對性，無法達(dá)到提問的預(yù)期目標(biāo). 因此，教師的問題設(shè)置，要在鉆研教材和深入學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有的放矢的設(shè)置. 首先，問題的設(shè)置要能抓住學(xué)生的興趣. 只有能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行等腰三角形定理的學(xué)習(xí)時，筆者并沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，在黑板上寫一字一眼的板書，讓學(xué)生明確證明步驟. 而是拿出一個破損的等腰三角板，只有底邊和一個底角完整，而已知其余兩條邊相等，筆者問學(xué)生誰能把這個三角形畫完整？這個問題的設(shè)置，改變了學(xué)生被動式接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過教師的提問，學(xué)生對問題產(chǎn)生了解決的興趣，激發(fā)了學(xué)生積極思考和探究. 其次，教師的問題設(shè)置要抓住知識間的遷移和聯(lián)系. 教師有意識地設(shè)置與已有知識相聯(lián)系的問題，不但能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行思考，而且有利于加強(qiáng)對舊知識的鞏固，在鞏固的同時加強(qiáng)與新知識的聯(lián)系，生發(fā)出對新知識的接受. 所以，教師在備課過程中要有意識地進(jìn)行問題遷移的準(zhǔn)備，以便在課堂上能以有效的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行靈活地運(yùn)用. 例如，學(xué)生在掌握了一道習(xí)題y=（m2 + 1）x2 - 2mx + （m2 + 4）與x軸的交點之后，筆者向?qū)W生發(fā)問，你們是否能對問題進(jìn)行改編，改編為關(guān)于求證一元二次方程或者是二次三項式值的問題？相信，這樣的問題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生展開思維，對以前的知識進(jìn)行深度回憶，進(jìn)行思考和遷移，讓一元二次方程、二次三項式和二次函數(shù)之間進(jìn)行一次溝通.
二、課堂提問中問題的設(shè)置要有“度”
對于初中數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，教師需要掌握一定的度. 既不能滿堂提問，讓課堂氣氛表面看似很紅火，但是學(xué)生的思考確實很淺顯，或者有些同學(xué)在其中渾水摸魚. 也不能一節(jié)課都是教師在講解，不讓學(xué)生的腦子開動，使得課堂氛圍死氣沉沉. 因此，教師必須根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容和本班學(xué)生的具體情形，進(jìn)行因地制宜的問題設(shè)置，這樣才有利于課堂提問的有效進(jìn)行. 其次，課堂提問還要講究一定的“坡度”，知識的學(xué)習(xí)是一個由易到難的過程，這就要求提問也要遵循這個規(guī)律，不能一開始的提問就把學(xué)生嚇住了，失去了學(xué)會知識的興趣. 例如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)之后，向?qū)W生提問“我們能從這個圖像中找出這個函數(shù)的最大值和最小值嗎？”這個問題對于學(xué)生而言并不難，他們可以通過圖形直觀的找出答案，在剛剛學(xué)習(xí)函數(shù)圖像之初，學(xué)生就能夠?qū)處煹膯栴}進(jìn)行得心應(yīng)手的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的信心得到提升，有利于接下來的學(xué)習(xí). 而在本節(jié)課的末尾，學(xué)生在掌握了函數(shù)圖像及其性質(zhì)之后，筆者向?qū)W生發(fā)問“你們能很快地作出y = 2x2，y = 2（x + 1）2和y = 2（x + 1）2 + 1的圖像嗎？”雖然這個問題有一定的難度，但是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然已經(jīng)對知識有了更深刻的理解，每名學(xué)生對這道具有開放性的試題，都有著躍躍欲試的期待.
三、提出的問題要具有探究性
探究性問題有利于發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生呈現(xiàn)一個廣闊的思維空間，通過問題的提出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行有效的觀察、實驗、驗證和交流，使得知識更直觀地由自己獲得，同時這個過程也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，形成用數(shù)學(xué)思想解決問題的習(xí)慣. 例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時，教師沒有在黑板上演示整個證明過程，而是通過問題，讓學(xué)生自己去探索. 筆者拿出一個剪好的三角形，向?qū)W生提出“你們能通過剪下這三個角，算出它們加在一起有多少度嗎？”這個問題的設(shè)置，一改學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，他們通過自己動手和動腦，在問題的啟發(fā)下進(jìn)行思考和驗證，通過這個過程，學(xué)生從自己的行為中掌握了證明思路，也感受了添加輔助線的數(shù)學(xué)思想.
在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和完整性，靈活掌握課堂提問的時機(jī)。教師可在課前提問，也可在學(xué)生的思維有偏頗時，插入提問臨時糾偏；還可在學(xué)生精神渙散時以善意的提問引領(lǐng)學(xué)生集中注意力；當(dāng)出現(xiàn)由課堂教學(xué)引發(fā)其它問題時，教師可暫時中斷預(yù)設(shè)的問題而及時插入新的提問。
1.課前提問
教師一般在學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，效果要比課后提問好。發(fā)揮課前提問的導(dǎo)向作用，更容易使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，有目標(biāo)、有針對性地去感受課堂上教師所講的內(nèi)容，從而更具體地感知數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)條件，尋找解決辦法。教師在教學(xué)過程中設(shè)疑提問，對于學(xué)生經(jīng)過思考后的問答，正確的要及時給予肯定和鼓勵，片面的或不全的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再思考，這樣，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又為本節(jié)知識作了鋪墊，溫故而知新，提高了問題的有效性。
2.伺機(jī)發(fā)問
教學(xué)是一個動態(tài)的過程。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，情境千變?nèi)f化，教師不能一問應(yīng)萬變，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，適時處理，伺機(jī)發(fā)問。教學(xué)中，課堂設(shè)問要問在學(xué)生思維活動的“迷惑點”，促使學(xué)生辯證地思考問題。通過比較、分析、類比、歸納，學(xué)生得出解決問題的方法，親身體會了由特殊到一般，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想，思維上又向前邁了一大步。
3.及時追問
“追問”，顧名思義就是追根究底地問，它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。與一般提問不同，追問是一個相對完整的教學(xué)過程，是一連串提問的組合，是教師有系列、有方向、最終能使學(xué)生自我尋找正確答案的提問。因此，要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師既要學(xué)會善于提問，還要學(xué)會對學(xué)生的回答做出及時的追問，讓課堂因追問而閃現(xiàn)更多的精彩，使提問不留下任何遺憾。
綜上所述，課堂教學(xué)中的有效提問，不論是對于學(xué)生的積極性，還是對于學(xué)生的主動參與和探索問題都有著極為重要的作用. 而數(shù)學(xué)課堂的有效提問也能夠?qū)π抡n程改革有著極大的促進(jìn)作用. 但是有效課堂提問，并沒有一個定式，需要廣大教育者在鉆研教材，透徹了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并對教學(xué)實踐進(jìn)行反思和探索.
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