此文發《素質教育》2019年1月
創新教學設計，讓核心素養走進初中數學課堂
湖北省巴東縣茶店子鎮民族初級中學 劉少玲 郵編：444315
[摘 要] 何為初中數學核心素養教學設計？就是要求教師在初中數學教學設計中樹立思維能力、學習能力、合作意識、品德修養四個方面的意識，從而在教學過程中促進學生的均衡發展.
[關鍵詞] 核心素養；教學設計；思維能力；學習能力
何為初中數學核心素養教學設計？就是要求教師在初中數學教學設計中樹立思維能力、學習能力、合作意識、品德修養四個方面的意識，從而在教學過程中促進學生的均衡發展.
國家在日益昌盛，人才的質量在不斷攀升，作為核心素養體系，是為了鍛造未來人才而設立的教育教學依據. 核心素養充分體現的是將知識、能力、態度和價值觀等方面融為一體，毋庸置疑，核心素養可以真正影響一個人的未來和發展，這種東西不是與生俱來的，而是通過教與學的過程中潛移默化的.
一、在初中教學設計中注重學生思維能力的培養
數學的學習過程是一個由單一到整合的思維養成過程，思維能力制約著數學學習過程的效度. 作為初中教師，怎樣從課本中深入研究、仔細思考，去培養學生的思維能力呢？怎樣去思維訓練，在推理、想象、概括與分析過程中培養學生的數學素養？這是值得每一個教育工作者深思的問題.
教育實踐表明，在初中數學課堂教學中，教師唯有通過有目的性地挖掘課本中的邏輯關系，如數學概念的歸類、幾何定理的推理、定義式的推導，才能讓學生在訓練中遵循數學邏輯性，在做題過程中有根有據，從而構建學生邏輯思維能力.
例如，在學習代數式的平方根運算的思維訓練時，創設這樣的問題情境： （x-y）2=（y-x）2， x-y=y-x， x=y.
讓學生自己發現問題，查擺邏輯錯誤的真正原因，從而形成科學的思維能力. 然后通過數學概念的歸類，把具有相同本質特征的問題集中在一起，如a2的開方、a去絕對值符號等放在一起進行比較，形成相應的知識體系，同時提供適量的訓練，激發學生探究、假設并歸納推理，由特殊情況推廣到普遍規律，從而提升學生的數學概括思維能力.
課堂教學需要審視學生的思維活動過程，是否數學概念運用準確？是否推斷過程銜接恰當？是否歸納總結恰如其分？通過查擺和點撥其中的錯誤讓學生學會批判思考問題. 更好的方式莫過于讓學生學會一題多解，發散思維，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考，尋找不同的解決問題的途徑，然后進行比較、提煉而得出最佳的解決問題的方法.
另外實施一題多變的策略也是非常有效的提升學生思維能力的途徑. 例如，在復習無理數時，可以將勾股定理結合起來. 讓學生根據1 cm線段長度思考怎樣作出等無理數，利用數學的數形結合思想去開拓學生的解題思路，發展學生的發散思維能力.
二、在初中教學設計中狠抓學生學習能力的養成
作為數學基礎知識和基本技能是學生必備的能力，而學會“授之以漁”更是學生養成教育的關鍵所在. 所以，在課堂教學中教給學生科學的學習方法尤為重要，給學生一種融入思考活動中的能力正是對學生的終身學習的需要，也是時代的需要.
在數學的課堂上，要尋求一種少教多學的學生自主探究的課堂模式，從而讓他們在方法和能力雙重培養的教育氛圍中成長. 課堂上留給學生充足的時間，這絕不是放任自流，而是讓學生在獨立思考或是合作交流中領悟知識. 教師要善于發掘學生思考過程中的缺憾，從而對學生的思維進行修正. 例如，在學習一元二次方程時，讓學生真正理解其概念的內涵是什么，可以創設這樣的背景材料：
若（a-3）xa 2-7+10x-16=0為一元二次方程，則a的值是_________. 學生采用了常規的解題思路：a2-7=2，a=±3.
這是課堂上在給出一元二次方程概念后創設的情景，其目的在于一方面是幫助理解概念，另一方面是留出相對的時空，讓學生自主學習、獨立思考、潛心領悟，然后可以通過展示（可以對多個學生所做的情況通過多媒體投影）來查擺問題. 從案例來看，學生接觸一元二次方程伊始對概念的理解常常是一知半解，需要教師在掌握學情后對其推理的思維進行點撥、講解、補充.
這樣的創設情境可以利用導學案來完成，在集體備課時，將導學案放在提升學生自主學習和建構知識的能力上，讓導學案具有充分挖掘學生學習潛能的作用，真正起到“導記、導練、導思、導用”的功效.
三、在初中教學設計中落實學生的合作與交流
社會是一個激烈競爭的熔爐，團隊合作是走向制勝的法寶，為了做好初中數學教學工作，集體備課已是風生水起，學生在課堂上的學習何嘗不是如此.
課堂上，教師是組織者、引導者，而學生是探究者、合作者. 很多時候，憑借教育實踐，教師在集體備課時就可以預設學生在學習過程中遇到難點、疑點，然后在課堂時適當開展師生互動、生生互動等交流學習活動，創設一個互動合作的環境，讓學生在探索、思考、交流的過程中，讓不同的智慧融合，不同的思想碰撞，在“存異求同”中得出最佳的答案. 這樣的合作交流可以讓數學課堂教學充滿勃勃生機，不但激發了學生探究的興趣，而且培養了它們的團隊合作精神和良好的人際關系.
沖刺階段的訓練是高強度的，知識的梯度也在增加，因此合作學習不再只是小組內部討論、交流，更多的是班級同學整體的互相幫助與分享成果. 在合作交流中，學生都會各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛和諧而活躍，知識的整合速度和解決問題的能力迅猛推進，達到了備考的真正目的.
四、在初中教學設計中強化學生品德修養的構建
在初中教學中滲透品德修養教育是社會的要求，每一個公民都必須具備高尚的品德和素質. 初中生也不例外，在增長知識、發展能力的同時，也要具備公民素養.
江西是紅色發源地，將紅色教育融入教育教學之中，是每個教師責無旁貸的責任. 在愛國教育中讓學生對老一輩無產階級革命家產生一種敬畏之情，樹立他們在學習過程中不畏困難、勇往直前的思想，構建堅韌不拔、拼搏進取的意志品質. 這類教育教學案例很多，這里就不再舉例說明了.
總之，教育的核心素養是教學的中心所在，唯有教師在教學實踐中不斷地提升自身專業素養和教育素養，才能指導學生在學習過程中收獲知識與能力，才能讓學生兼備良好的學習習慣和道德品質，這樣才可以設計出基于核心素養的初中數學教學策略.
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