此文發《中小學教育》2019年10月
教具在小學數學教學中的多角度運用及有效作用研究
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉高拱橋村民族小學 黃梅 郵編：445033
【摘 要】在教改逐步深入的背景下,教具在小學數學課堂教學中能夠將理論性教學與實踐教學有機結合,變抽象為直觀,變被動為主動,進而為激發學生的興趣與積極性,提升數學學科教學的質量與效率奠定基礎,并實現對學生綜合能力素質的培養,落實教改的全面要求,培養學生的創新能力,收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】:小學數學 教具應用 多角度運用 教學策略
在我們小學的數學教學中,我們經常可以看到,教師在教具的演示以及學生在學具的使用上,往往會得不到預想的效果,在很多的聽課活動中,我也發現這樣那樣的類似情形,教具是演示了,但效果怎樣?學生也在進行操作了,學生真正的解決問題了嗎?這時,我便想到了在小學數學教學中學具操作如何來發揮小學數學教學中的學具操作的實效性,如何使學具操作實現它的實效性,發揮它應有的作用呢?基于此我提出了教具在小學數學教學中的有效應用這樣的一個課題,數學教學中學具的有機、正確操作是我們小學數學教師較為關注的問題,教師在課堂教學中,如何正確地進行教具的演示,有時可以直接判定一堂課教學的成功與否,而此時學生也會因為教師的正確演示給學生自己的思維以豁然開朗的感覺,知識點掌握也往往會因為學具的正確操作而得到理解與運用。該課題所研究的重點就是學具的正確制作和使用,也就是學具的正確操作,主要是發展學生的動手能力、思維能力以及他們的創新能力,在學具的制作過程中,來發揮學生的想象力、動手能力、小組間的合作交流能力。研究的核心就是在課堂教學中,要關注學具的操作與學生思維能力之間的關系,懂得手、腦、口三者的有機融合能有效地促進思維力的發展,研究在不同年齡階段的學生他們的思維特點的不同,在實際的教學中,要根據不同年齡特點的學生英采取不同的教育方法,同樣學具操作也要根據學生的年齡特征和他們的認知水平,采取不同的途徑與方法,來實施學具操作,從而發揮學具操作的實效性。低年級的學生主要是發展學生的形象思維能力,中年級主要發展學生的邏輯思維能力、想象力、學生的創新能力,高年級主要發展學生的抽象的邏輯思維能力、歸納推理能力、想象力和創新能力。
一、激發學生的學習興趣
在小學數學教學中,學生感興趣是他們學好該科的動力源。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識的傳授、能力的培養平等看待。所以,我們要在課堂教學中注重激
發學生的學習興趣,為學生創設操作活動情境,利用學具創設合理的適時的動手操作活動,給學生提供動手操作的機會,會使學習變得自然、輕松、高效。
如在教學“長方體認識”一節中,首先讓學生觀察長方體(實物)的六個面,通過比一比、畫一畫,得出長方體相對的兩個面完全相同。接著讓學生觀察長方體的框架,通過看一看、比一比、量一量長方體的棱,得出長方體有l2條棱,可以分成3組,相對的棱平行且長度相等。這作和動腦思維活動和諧地結合在一起,自己得出長方體的“面和棱”的特征,順應了兒童好奇、好動的特點,在興趣中順利完成了教學任務。
二、促進學生主體意識的發展
課堂教學要真正做到以學生為主體,關鍵要擺正教與學的關系。在教學過程中,教師處于主導地位.起引導、點撥作用,學生才是學習的主體。教師的教學必須為學生服務,滿足學生的需要,為學生創造一切發展的機會。在教學中使用學具,可以充分調動學生的眼、耳、口、手多種器官參與活動,能使物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動,從形象到表象再到抽象,促使學生自己發現、理解抽象的數學知識,認識內化,便于學生形成良好的認知結構,充分發揮學生的主體作用。
如在教學“長方體的體積”一節時,長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象,學生不容易理解。我讓學生親自動手操作。用l2個棱長lcm的小正方體,擺出不同形狀的長方體,并記錄每個長方體的長、寬、高各是多少?長方體的體積又是多少?再對照擺出的長方體和記錄數據,小組分析討論,從中悟出這種特殊關系的必然性,探究出長方體的體積:長×寬×高。在教學中,通過學生獨立思考、主動參與、積極探索,自己得出了長方體體積的計算公式,其知識是學生通過操作實驗發現的。容易理解,同時培養了學生的探究能力.充分發揮了學生的主體作用。
三、培養學生的創新能力
培養創新精神是素質教育的根本任務,所以,在教學中要注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動,需要一定的知識;同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向。我們要創設條件,提高學生解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征,更是一種精神狀態,一種綜合素質。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式.他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。重視學生解決問題的創造性,教師就要通過學具給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間,引導學生把操作與思維聯系起來.就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉,讓新知識在學生操作中產生,從而培養學生的創新意識和創新能力。
例如.在教學“圓的面積計算”一課時,首先引導學生回憶以前學過的平面圖形面積的計算公式及推導過程,在學生回答的基礎上,教師利用多媒體課件逐一演示每個公式的推導過程。接著教師啟發提問:“能不能把圓轉化成以前學過的圖形,來推導它的面積呢?”同學們個個情緒高漲.課堂氣氛頓時活躍起來。如有的將圓轉化成近似的長方形;有的將圓轉化成近似的平行四邊形;有的將圓轉化成近似的三角形;還有的將圓轉化成近似的梯形。通過觀察、比較、討論拼成的圖形的各部分與圓各部分的關系,學生探究出了圓面積的計算公式,有的方法極有創意。因此,讓學生自己動手操作,自己去發現,他們不僅輕松地學到了知識,加深了對公式的理解,學會了“轉化”這一重要的思維方法,同時在操作中又培養了他們的創新意識和創新思維。
四. 增強學生的理解和記憶能力。
數學教育的實踐證明，直觀形象在學生的認知結構中一般比較穩定，記憶比較牢固，同時直觀的東西在某種程度上又可引出數學結論，在抽象的數學結論和學生的認知結構之間架起了一座橋梁。學生通過直觀形象易于理解和記憶抽象的數學結論。
數學概念是數學知識的重要組成部分，不 管是老師還是學生都應重視數學概念的學習，因為它是數學發展的結晶。正確理解運用數學概念，是數學學好的前提和基礎。
怎樣能讓學生更快更好的理解數學概念呢?理論來源于實踐。教具的使用便于學生理解和接受新知。例如：在教學圖形的性質時，僅憑老師口頭敘述，學生很難形成牢固的數學概念。若經老師直觀演示，圖形性質便很容易理解和形成，印象會更加深刻。在教授《長方體的體積》時，通過教師擺長方體，先擺兩個長方體，它們的寬和高一樣，長不一樣。學生發現兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體，它們的長和高一樣，寬不一樣；學生發現兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體它們的長和寬一樣，高不一樣；學生發現兩個長方體的體積不一樣。讓學生觀察它們體積不一樣的原因，學生通過觀察發現長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系。然后學生把１２個棱長為１cm的小正方體擺成長方體，學生發現不管怎樣擺這個長方體的體積沒變。通過前面的觀察長方體的體積和長方體的長、寬、高有關系，大部分學生就會發現長方體的體積是長、寬、高的乘積。最后就得出結論長方體的體積是長×寬×高。
比如教學三角形的穩定性，可以取三根長度適當的紙條或木條，用釘子把它們釘成一個三角形，讓學生向兩邊拉一拉，沒有變形就說明三角形具有特有的穩定性。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構成一個四邊形，學生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學生自制教具，上課時學生自己動手實驗，學生很快發現三角形的穩定性。老師的直觀演示、學生的動手操作使學生很容易理解和記憶長方體的體積計算、三角形的穩定性特征，而且印象深刻。
總之,應用學具輔助小學數學教學是一種高效率的先進的教學手段。恰當地把握學具與課堂教學的最佳結合點,適時適量地運用學具,發揮其最大功效,符合現代教育的需要,對學生主體性的發揮、創新能力的培養起著重要作用。
參考文獻:
[1]楊艷,如何恰當地使用玩教具促進教學,《中國教育技術裝備》,2015(16)
[2]王華,小學數學教學中學習興趣培養探析,《科教文匯》,2016(01)
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