知網加急《基礎教育參考》22年4月刊
“新課標”背景下小學語文群文閱讀的實踐探討
王新華
（濱城區北城受田小學）
摘要： 語文作為小學生必學的核心科目之一，在教育事業中倍受注重。而閱讀可以說是語文學習中的半壁江山，閱讀能力的強與弱直接關系到了學生的語文素養的高與低，因此，對于學生閱讀能力的考察也成為了語文考試的核心以及難點。為了提高學生的閱讀能力，在“新課標”的背景下語文群文閱讀的課堂教學已經被寬泛應用。但是目前小學語文群文閱讀方面還存留著許多問題，這就致使了對于學生閱讀能力的提升沒有起到很好的成效。本文將針對于“新課標”背景下小學語文群文閱讀的實踐展開討論。
關鍵詞：“新課標” 小學語文 群文閱讀 實踐探討
正文：
目前來看，群文閱讀已經成為了一種被寬泛應用的閱讀教學方式，它可以有效地提高學生們的閱讀能力，從而在很大程度上提升學生們的語文核心素養。
一．“新課標”背景下小學語文群文閱讀的意義
1. 增加學生的閱讀量
若是想要學好語文這門學科，增加閱讀量是重中之重。在《新課程標準》當中對小學階段的學生在閱讀方面提出了明晰的要求，這就意味著小學生的閱讀量也要增加。然而目前許多小學生都沒有閱讀的喜好，在課下根本不會留出時間進行閱讀，這便導致了大部分學生的閱讀量缺乏。然而閱讀量的缺乏正是大部分學生語文成績無法提高的癥結所在。而在小學的語文課堂教學中采用群文閱讀這個教學模式就能夠在一定程度上解決這個問題。小學語文群文閱讀教學模式的實施不但能夠對學生的閱讀量有所提升，還能夠開拓學生們的視野，培養學生們的閱讀興趣，是一種極其有效的教學模式。
2. 有利于提升學生的思維能力
群文閱讀與以往的閱讀形式不同之處在于學生可以依照教學目標自主去選擇文本進行閱讀。在以往的閱讀學習模式當中學生被禁錮于教師提供的文本，因而很少進行思考與深度理解。但是如果讓學生自主去選擇文本進行閱讀，學生就會在此過程中就會產生對文章的思考，有利于學生對于文章主旨的把握與領會。而且在此過程中，學生也會發現閱讀的樂趣，從而產生對閱讀的興致。
3. 有利于提高學生的閱讀速度
目前許多小學生由于平時不經常讀書的因由，閱讀速度都不符合教學標準。甚至有些學生還會出現由于閱讀速度不達標而沒有做完試卷的情況。因此，提高小學生的閱讀速度是小學語文教學中的必由之路。而群文閱讀正是提高小學生閱讀速度的一個較為高效的方式。與傳統的閱讀教學模式不同，群文閱讀是讓學生通過多篇文章的閱讀來掌握教學重點，這就對學生在課上的閱讀速度有了一定的需求。以這種方式進行教學，學生的閱讀速度一定會大幅度地提升。
二． “新課標”背景下小學語文群文閱讀的實踐策略
1.與課外文章完美結合
若想要更有效地提高學生們的閱讀能力，就要在群文閱讀的過程中進行開拓延伸。雖然說群文閱讀的教學模式要以課內課文為根基，但教師在選擇文章時也可以不被限定于課內的文章。將課內的文章與課外內容適當地完美結合，將所學的內容適當地進行開拓及延展更有利于提高群文閱讀在小學語文學習中發揮的效用。
比如說在學生們學習《慈母情深》這篇文章的時候，教師在明晰教學目標的基礎上為學生們提供幾篇關于表達父愛與母愛的文章來進行閱讀與賞析。再比如說在學生們學習出自《三國演義》的課文《草船借箭》時，教師就可以為學生們提供一些《三國演義》中的內容。比如像《三氣周瑜》和《借東風》，將課內外內容完美融合起來。這樣的教學方式有利于加深學生對課文的理解。與此同時，也能豐富學生們的情感，引發學生們的思考，從而為學生的語文學習奠定基礎。
2.在課堂當中突出學生的主體地位
群文閱讀要求學生在規定的時間內能夠閱讀完多篇文章，這便對學生的閱讀速度有了一定的需求。如果學生的閱讀速度不夠，群文閱讀就不能夠充分發揮出它的作用，從而起不到很理想的效果。因此，教師在引導學生進行群文閱讀時，應該引導學生進行快速瀏覽，而不是斟字酌句地去品讀，在此過程中培養學生快速獲取關鍵信息的能力。在進行群文閱讀的教學模式時，教師應該只是起到一個輔助作用，不應對學生進行過多的“灌輸”。教師應該讓學生自發地去進行文本間的對比，發現群文閱讀文本之間的聯系。讓學生自己去思考與探究，從而獲得感悟。
3.合理設置教學環節
群文閱讀能否充分發揮它的作用，教學環節的合理設定也起到關鍵作用。教師在進行群文閱讀的訓練時，應該盡量去采取一些有效的策略激發學生的閱讀興趣，從而達到高效性。比如說，教師在讓學生們進行群文閱讀時可以按照文本由易到難的順序向同學們呈現，讓學生的學習進程有個過渡。這樣不僅能夠激發學生們對于閱讀的興趣，還能夠循序漸進地提高學生們的閱讀能力。在此過程中學生也會感到自己的閱讀水平有所突破，從而獲得進步帶來的快樂。
除此之外，教師應該在課堂當中適當添加一些提問的環節，積極與學生們進行互動。在檢驗學生們學習成果的同時，還能提高學生們的學習積極性。教師一定要認真對待問題的選擇與設定，設置的問題要對學生起到引導作用，能夠引發學生們的思考。比如說在培養學生對人物描寫的把握時，教師就可以根據課文內容為學生準備一些課外的文章，讓學生在群文閱讀的過程中進行比較分析，掌握人物描寫的方法。在閱讀過后，教師就可以讓學生進行關于人物描寫的寫作練習，隨后進行班級內的展示。這樣，教師也能夠對學生的知識掌握程度有一定的了解，從而方便教師調整自己的教學方案，使群文閱讀發揮到其最大的效用。
4. 提高語文教師的自身素養
教師在對學生語文閱讀能力的培養當中起著舉足輕重的作用。因此，教師自身就要明晰自己的教學目標，在教學過程中重視學生語文閱讀能力的提升，采用適當的教學方式充分發揮出群文閱讀在學生閱讀能力培養當中的效用。學校也應該定期組織教師進行培訓，提高教師的教學水平及素養。或是召開討論會，讓教師定期展示自己的教學方法以及教學成果，并找出自己教學方式的不足及時進行改善。
結束語：
語文是一門涉及面十分廣泛的學科，語文閱讀的學習也是一個不斷積累的過程。因此，學生在學習過程中應該持之以恒，循序漸進地提高自己的閱讀能力。教師在此過程中也起到了關鍵作用。小學語文教師應該明確教學目標，努力利用好群文閱讀的教學模式提高學生們的語文閱讀能力以及語文核心素養。
參考文獻：
[1]李暉.鏈接生活，點擊教學――小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J]. 學周刊，2015（04）. [2]陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].考試周刊，2014（54）.
