知網加急：《基礎教育參考》21年12月刊
如何在思想品德課中滲透德育教育
李靜 濱州市特殊教育學校 256600
摘要：從當前的經濟社會發展及基礎教育改革狀況的發展狀況可知,思想品德教育作為一種擔負著社會主義思想道德重任的重要學科,在培養學生思想品德、提高中小學生思想道德水平等方面所起到的作用,在思想品德課程中滲透德育教育是至關重要的。因此本文對在思想道德教育中實現德育滲透的若干方法進行研究分析。
關鍵詞：思想品德；德育；教育；
前言
伴隨中國新課程改革的日益深入,綜合型素質教育也得到了重視,為了提高中小學生的整體綜合性文化藝術素養,品德在高中學校日常課程中的所占比例也愈來愈大。“國無德不興,人無德不立”,擁有優秀的品德才是為人處事之基礎。而學校德育課程與教學活動的發展也不可避免地存在著較為消極的現象,所以關注國小品德課程教學問題的出現,并提供了適當的處理對策,具有一定現實價值。而思想政治課程教學在德育隊伍工作中理應充分發揮德育主渠道的功能,這將更加有利于學校德育教育滲透工作的開展,為引導中小學生樹立端正的世界觀、人生觀、價值理念等主要方面起到了作用。利用思想政治課對中小學生開展德育,促使其形成優秀的行為習慣和科學的道德價值理念,對學生的學習發展與學校德育的發展,都有重大促進作用。
一、思想品德課現狀與存在問題分析
在新課程改革的背景下,中學思想政治品德課程質量得到了很大的提高,但認真研究課程現狀,還是具有突出性問題。第一,老師們對該門課程并沒有充分的關注,在評估學生的時候過于依賴于考試成績,認為學生的品德水平和學習成績呈正比關,所以只要學生學習成績好,思想品德水平就一定好。殊不知,思想品德教育也需要老師對學生進行后天的教導和培育。開展思想品德的教育,一旦忽略了對品德的滲透,也是不利學生的學習與發展的。
其次,中學思想品德課程與課堂實際脫鉤。傳統的教學方式采取的都是單一、乏味的教學模式,內容大多是靠老師對書中的知識點加以口述,而學生則靠死記硬背加以掌握,因此這種教學模式很難使學生真正掌握書里面包含的道理。而中小學生的行為規范與準則教育也只能停留在理論層次上,與學校思想品德教育課堂的開設目標并不一致。
學校在德育教學活動實施過程中,根據學生心智能力相對脆弱的心理發展狀況,老師的品德教學指導力量往往不易掌控,甚至部分老師為了防止或增加不必要的道德糾紛,而習慣性減少了對學校學生開展品德教學指導的評價力量,從而造成學校整個德育教育效力無法獲得很好的保證。
小學在德育課程教學活動實施過程中,基于中國傳統應試教育教學理念的影響,局限于傳統觀念固化教育思想,許多老師在實施學校德育課程教學活動時,往往偏向于以某種不平等姿態進行相應的學校德育課程教學活動,這一滯后性的德育課程教學活動觀,會在很大程度上限制了學校德育課程教學活動的正常實施。德育教育教學觀念的滯后性,還體現為在品德教學實施過程中,老師們仍偏向于關注學生的專業分數和單一化的評分模式等,不利于發揮專業評分活動的真正效果。
二、在思想品德課程中進行德育滲透的方法
（一）轉變原有的教育理念
新課程改革的進一步推進,全新的教育教學理念也開始在當前的小學教育中發生了日益重大的影響。同時為了滿足經濟社會發展與教學現代化的要求,各教育機構也要主動轉換教育理念,逐步改變教育觀念,從傳統的應試教育向以中小學生為教育主體的綜合性教育轉型。學習者是整體學習中的主體,而老師則以引領的身分,在整體教學中起到了引領作用。在這個過程中,老師應當明晰自己的位置與職能,重視學生的主導地位,誘導學習者對有關課程內容形成更強烈的學習興趣,從而積極加以掌握。
（二）豐富德育教育的手段與講課形式
思想品德課的內容,許多都是必須大段誦讀的,但這樣枯燥的復習方法很易造成學習者的反感心態。所以,要求老師更加優化課堂教學手段與方式,把書本上的死板乏味的教學內容加以變通運用,讓學生做出更加深刻的認識,并根據自己的想法增強學生對所學內容的記憶。同時教師還應積極加強自己和其他老師之間的互動交流,就如何更好地準備德育課教學資料、豐富德育教學方法等內容加以分析探討,以便于更加有效地進行國小德育教學。
1.在課堂中加入討論環節
在課堂教學中，教師可以結合當前社會熱點、教材疑難問題、學生關注事件等問題引導學生進行思考、分析、交流、討論，以提高學生的合作探究能力、自主思維意識、辨析能力等，使學生在討論交流過程中潛移默化地形成正確的道德觀。
在課堂中,老師可根據當前的社會熱點話題、教師教學疑難問題、學校關心事項等問題,總結出來一個話題，讓學生結合自身的情況，自主發揮進行分析、討論，并在充分討論之后，總結出自己的看法。在討論過程中，一方面可以提高學生上課的積極性，另一方面也可以有效地培養學生的獨立思考、理論聯系實際的能力。
2.進行體驗式教育
現在的大學生們普遍愿意嘗試、感受不同的事情,而且自我意識也更加強了,有自我的意識。老師們可以針對中小學生的這種特征,采用角色體驗式教育,通過進行角色交換,讓中小學生們能夠站在對象的視角上真切地感受對象的生活體驗,從對象的視角思考問題,以充分調動了他們的學習主體性,能動力,加強了中小學生分析問題和解決問題的力量,同樣也大大提高了學生的讀書積極力。并且在這樣的一種角色交換體驗的過程中,也就更便于實現了德育滲透。
(三)積極利用多媒體,充分利用課外教學資料
和生硬的講解比較,在實際生活中的學習過程更能引發學習者的興趣,所以對于較為枯燥的思想品德課教材,老師們能夠利用新媒體技術手段,根據實際生活中的常見事件,并針對教學內容的要求,對內容進行了可視化處理,給學習者播放了一些關于社會熱點話題,以及身邊的好人好事等視頻教學資料。此外,老師也可以指導學生多注意一些,比如利用《新聞聯播》等權威新聞媒體所發布的消息,讓學生在有關體育、外交、軍工、農村等整點的新聞動態中,比較全面真實地認識社會動態,了解人民生活的發展變遷,體會國家的富強美麗,讓學生在用心去感受自己是強大國小主人的同時,形成更強的社會責任感和民族自尊心和榮譽感,從而提高其愛國主義意識。就這樣可以通過運用外在學習資料進行德育滲透教育,讓學生能夠比較主動地掌握有關的專業知識,從而養成了關心社會時勢,不斷完善自身,提升自我素質的好習慣,就如此也可以切實地把德育在學校思想品德課中加以滲透的教育價值表現出來。
總結
受傳統教育課堂觀念和德育教育缺位等現狀的影響,學校思想品德課程教學活動的發展中不可避免地存在著較為消極的現象,所以關注學校思想品德課程課堂問題的出現,并提供適當的處理對策,才具有現實價值。而通過學校思想政治品德課對中小學生展開思想品德教學,是由課程的屬性所確定的,同時又合乎時代發展要求。身為老師既要覺得光榮,也要覺得負責重要。而伴隨信息化發展,新一代的初中生,所接觸到的是越來越多元的社會文化與資訊,而學生的思維越來越廣泛,思維也越來越復雜而多元。因此德育滲透教育必須要與學生的發展和學習需求相結合,要豐富而多樣,并一直堅持下去,如此教育才更富有實效性。
參考文獻
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