沿海地區中小學專職心理教師隊伍建設的調查與思考
——基于廈門市湖里區的調查研究
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2013年第18期，李遠，《沿海地區中小學專職心理教師隊伍建設的調查與思考》
〔摘要〕近年來，各地加大速度在中小學配置專職心理教師。沿海經濟較發達、心理健康教育開展較早的地區專職心理教師隊伍不斷壯大。對廈門市湖里區專職中小學心理教師的調查顯示，湖里區的中學專職心理教師已經配齊，小學專職心理教師接近配齊，專職心理教師專業對口、學歷層次高，但隊伍性別比例失調，成員過于年輕、年齡結構不合理，普遍無法真正專職于心理教育且待遇偏低，專業成長問題突出。為此，建議區域內配置專職心理健康教師隊伍要注意年齡結構和人才梯隊建設，要出臺規范化的管理措施，明確崗位、待遇和考核標準，建立健全區域性教研平臺，重視專業化培訓等。
〔關鍵詞〕中小學；專職心理教師；隊伍建設
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）18-0017-04
專職心理教師作為中小學教師隊伍的一支新生力量，在最近幾年蓬勃發展，如何加強和完善對中小學專職心理教師的管理已經成為教師隊伍建設的重要環節。廈門市中小學專職心理教師隊伍從2003年的20多名發展到2012年底近200名。作者對廈門市湖里區專職中小學心理教師進行了調查，以期了解廈門市乃至其他地方中小學專職心理教師隊伍建設的基本情況。
一、湖里區中小學專職心理教師隊伍的基本情況
湖里區中小學專職心理教師調查統計結果（調查時間：2013年4月）。
備注：兼職其他工作欄目中，如果兼職多項工作則按班主任、學科教學、事務性工作、教研組長順序取第一項。
二、結果分析
（一）重視隊伍建設，專職心理教師基本配齊且按規定開課
從調查中可以看出，湖里區的小學專職心理教師配備率達到88%，已經基本配齊；中學專職心理教師按照編制可以配9人，實際有11人，配備率達122%。專職教師所在校均按規定開設心理課，說明教育主管部門很重視心理教師隊伍建設。2003年，廈門市在中小學開評心理學系列中級職稱；2004年，廈門增加了心理健康教育教師的專項編制，規定“完全中學和中等職業學校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學各增加1個心理健康教育教師的專項編制”。2009年，市教育局又出臺文件，要求各校必須開設心理課、配心理咨詢室，從師資、地點、時間等方面進行強有力的政策保障。部分學校除了按照規定配齊1名專職心理教師外，還多挪出1個編制增加專職心理教師職數。
（二）專業基本對口、學歷層次較高且碩士學歷比例小學高于中學
從統計結果看，小學專職心理教師畢業專業基本是心理學（74%）、教育學（13%）、醫學院醫學心理學及社會心理學等專業（13%），中學專職心理教師基本都是心理學（55%）和教育學（36%）專業。這些專業都與中小學心理教育工作對口。小學和中學專職心理教師學歷都在本科及以上，學歷層次都比較高，其中小學和中學專職心理教師碩士學歷分別占13%和9%，小學專職心理教師碩士學歷比例略高于中學，主要原因是由于中學專職心理教師配備時間比較早，在中學專職心理教師基本配齊的情況下，不少研究生只好選擇到小學應聘。
（三）性別比例失調，隊伍過于年輕，人才梯隊建設不夠完善
從性別結構來看，小學和中學男教師比例分別為13%和9%，女教師占絕對主導地位，原因在于就讀心理健康教育專業的女生比例遠遠高于男生，另外一些學校在招聘心理教師時考慮到女教師的溫柔、細心、耐心等人格特質，優先考慮女教師。實際上男、女教師在學生心理健康教育工作中各有優勢，在招聘心理教師時要根據學校實際情況有所側重。
從教齡來看，5年以內教齡的專職心理教師比例小學和中學分別為70%和45%，與教齡相關的職稱則顯示，小學和中學的職稱基本以初級職稱為主。小學高級職稱13%、一級職稱74%、見習期13%；中學高級職稱18%，一級職稱18%，二級職稱55%，見習期9%。可見專職心理教師隊伍，尤其是小學專職心理教師普遍比較年輕，隊伍年齡結構不合理，這與廈門市這幾年加快配置專職心理教師隊伍進程有密切關系。
（四）專職不專，兼職普遍且待遇偏低
除了心理健康教育工作外，大部分中小學專職心理教師其實并不全職從事心理教育，他們還要兼職許多其他工作。其中，小學和中學專職心理教師兼任班主任工作的分別為35%和27%；兼職其他學科教學的小學和中學均為9%；兼職其他事務性工作的小學和中學分別為43%和36%，兼任教研組長、備課組長的小學13%，無兼職的小學沒有，中學為27%。在所有兼職中，兼職事務性工作在小學和中學比例最高，分別為43%和36%，主要有學籍管理、校醫、黨務、少先隊、圖書館、德育干事、辦公室、報賬員、工會等工作，同時，小學和中學各有9%的心理教師要兼任綜合學科、語文、思想品德等學科的教學工作。另外，在學校的工資待遇、職稱評聘等方面，從事心理教育的教師與其他學科教師相比，往往處于劣勢，這嚴重影響了他們對心理教育工作的認同，缺乏相應的榮譽感，將制約這支工作隊伍的成長壯大，使其難以走上職業化、專業化的發展軌道。
（五）專業成長問題突出
首先，專職心理教師缺少縱向和橫向交流學習的機會。由于隊伍年紀輕、教齡短、職稱低、經驗少，加上一所學校一般只有一個專職心理教師，沒有師徒傳承的縱向學習機會，專職心理教師的成長就成為獨自摸索、孤軍奮戰的模式；在橫向交流學習方面，雖然本區很早就聘有兩名有經驗的一線專職心理教師為小學、中學兼職心理教研員，在廈門市各區心理教研工作中開展最早、成效也比較顯著，但由于兼職教研員本身也有諸多工作，能做的也就是組織心理課教研而已，有深度的心理教研和心理咨詢督導還很有限，市級的心理教研比區級還晚，省級教研則剛起步，所以專業心理教師普遍缺少橫向交流學習機會。
其次，培訓體系不夠健全，培訓實效性不顯著。由教研部門安排的培訓，通常是心理學知識和理論的重復，缺少實際操作能力與輔導能力的訓練。而心理教師渴望的培訓，大部分是一些營業性機構舉辦的工作坊學習，這種工作坊學習人數少、重體驗、操作性也比較強，但學費動輒每人幾千上萬元，教育主管部門基本給不起，于是心理教師或者自掏腰包學習，或者自學理論，或者干脆放棄學習，這也影響到專職心理教師的專業成長。
三、思考與建議
（一）配置專職心理教師要有區域整體考慮和嚴格的準入制度
從整個區域配置來看，教師隊伍建設必須注意年齡結構和人才梯隊建設。教師隊伍應該是由“老馬識途”的老年、“中流砥柱”的中年、“奮發有為”的青年這三類教師按一定的比例組成，這樣才能發揮教師群體結構的優勢，使教育可持續發展。如果短時間內以大學畢業生配滿崗位，顯然不利于教師之間的傳、幫、帶，影響新教師的成長，也不利于教師隊伍的梯隊建設。另外，他們在崗的幾十年里，心理學畢業生將無機會進入該區域的中小學工作，將來這批教師同時退休，又會出現后繼無人、人才斷層的情況。因此，在考慮配置專職心理教師隊伍時，不應只招高校應屆畢業生，可以參照其他學科做法，招聘一些具有一線經驗、年富力強的專職心理教師，也可以讓本地區教育教學經驗豐富，具有一定輔導技能的教師經短期培訓后擔任學校心理教師，這樣才有利于區域內專職心理教師隊伍的可持續發展。同時，也要注意提高男教師的比例，優化性別結構。
心理健康教育是實踐性、操作性很強的專業，國外很強調實習或見習環節，美國對培養對象進行一年的實習訓練，英國規定要在一年的督導下專業實踐，法國規定理論課程完成后進行兩年的專業見習。而我國目前高校心理學專業學生實習時間短（規定8～10周，實際常只有6～8周），且大多是放羊式實習，大批教育教學實踐經驗匱乏的心理學專業畢業生直接上崗擔任專職心理教師，不僅其本人開展工作常倍感挫敗，學校對心理教師的高期望也常因此變成高失望。所以要在教師隊伍準入制度上做適當改革，可以借鑒國外做法，規定必須至少有一到兩年以上被督導的學校輔導經驗方可參與招聘，以此提高專職心理教師的實踐能力。
（二）出臺規范化的管理措施，明確崗位、待遇和考核標準
針對一些學校領導對心理教育、心理教師有誤解，專職心理教師被挪用，崗位和待遇隨意化的普遍現象，有關中小學專職心理教師隊伍建設的政策法規存在明顯不足情況，各地教育主管部門有必要出臺規范化的管理措施，明確專職心理教師的崗位、待遇和考核標準。
首先，要讓心理教師有屬于自己的課堂陣地。只有開設心理課才能促進心理教育工作的開展。但不少學校招專職心理教師卻不開心理課，專職心理教師被安排上語文、數學、信息、品社、思想品德的不在少數，往往學校中缺哪科教師或哪個教師休產假、病假等就立即讓心理教師頂崗而上，心理教師扮演全能救火隊員的角色。針對此，2009年廈門市教育局印發了《關于加強中小學心理健康教育教師隊伍建設的指導意見》，明確規定：“從2010年開始，各校專職心理健康教育教師的配備情況列入市、區兩級文明學校暨素質教育督導評估內容”，“中小學必須開設心理課”，市、區督導室專門下校檢查，才保證了專職心理教師都能有屬于自己的課堂。
其次，要取消不合理的兼職。目前專職心理教師“被兼職”相當普遍，其中兼職最多的就是事務性工作，其次是班主任、其他學科教學等。作為學校領導，學校事務性工作多，心理教師又大多是年輕人，兼職一點其他工作可適當鍛煉也無可厚非，但所安排的兼職工作首先不能喧賓奪主，不能占用心理教師太多的時間和精力，才能使他們有足夠的精力從事心理教育及研究；也不能和心理教師的角色有沖突，如德育處工作、各種檢查評比等。作為新教師，適當的班主任工作經驗有助于增加對學生的了解，有助于今后的心理教育工作，但不宜長時間擔任，這樣將不利于心理教師的成長，也不利于學校心理健康教育工作的開展。
再次，明確專職心理教師的待遇、考核標準。目前心理教師的待遇，各校都沒有統一標準，一個普遍的現象是占心理教師工作內容很大比例的心理講座和咨詢輔導工作不被納入工作量或者只算很少的一部分，心理課則被要求要和政治歷史等學科一樣上14節以上才算滿工作量。所以要制定區域性的心理健康教師的崗位待遇和考核標準。按照統一加靈活的標準，對課時量、心理咨詢輔導、心理講座、心理專題活動等統籌規劃，并鼓勵學校根據實際情況在一定幅度內靈活調整。
最后，制定學校心理輔導設施標準。要撥出經費并保證學校心理輔導設施完備。要組織有關專家對學校的心理健康教育工作進行定期督導與考核，并把此項考核作為評價學校工作的一項重要指標。
（三）建立健全區域性教研平臺，重視專業化培訓
針對大多數心理健康教育教師孤軍奮戰的狀況，區教師進修學校應有專人負責開展區域性的心理教研活動，心理教師定期一起備課教研、研討問題、同行督導等并實行資源共享。在還不具備開展心理教研條件的地方，專職心理教師可以通過和自己專業水平接近的同行組建專業學習共同體，同伴互助共成長。
目前在職心理教師的培訓，最缺乏的內容不是理論知識，而是實踐操作以及個案咨詢督導。有條件的地方可為每個心理教師聘任咨詢督導，條件不具備的則要開展同行相互督導。培訓方式上要避免單一的“講座”“報告”方式，盡量采用體驗式工作坊培訓，因為這種重體驗交流分享的工作坊模式對提高教師從事心理輔導活動的能力具有顯著效果。由于隊伍人員專業水平參差不齊，所以培訓時也要設計不同層次的培訓。
（四）專職心理教師要有職業生涯規劃及成長意識
目前專職心理教師的職業之路有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很少有前人的經驗可以借鑒，但我們也要看到心理健康教育是“朝陽事業”。專職心理教師可以通過借鑒其他學科優秀教師的經歷、樹立自己身邊的榜樣、多與同行交流等對自己的職業生涯進行規劃，有了規劃和目標，路才能走得更遠、更寬；專職心理教師還要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習積累，補充自己的心理能量，不斷提升人格素養，才能真正成為學生的心理導師。
總之，在中小學配置專業心理教師要有區域整體考慮，還要盡快解決好專業心理教師的崗位職責和職稱、待遇問題以及專業成長問題。只有創設一個責、權、利相統一的管理環境，才能使這支隊伍不斷得到鞏固和壯大，從而使學校心理健康教育順利發展。
主要參考文獻：
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[2]馬曉晶.試析促進中小學心理教師專業成長的對策研究[J].中小學心理健康教育，2011，9.
[3]崔景貴.專業化：國外學校心理教師發展的路徑與目標[J].思想理論教育導刊，2008，8.
（作者單位：福建省廈門市金尚中學，廈門，361009）
編輯 / 王晶晶 終校 / 黃才玲
