推門聽課——教師成長的加速器
趙寧波 周建忠
對教師的聽課、評課是教學管理的重要內容，是對教師教學過程性評價的一個重要途徑和方式，也是教師成長的重要過程，它是嚴肅的科學管理活動。推門聽課，顧名思義，即學校管理者“突然襲擊”，對正在進行的課堂教學情況進行檢查和評價，這種方式利弊兼而有之。推門聽課如何開展、得法與否，直接關系到教師的健康成長。
一、“突擊式”推門聽課
（一）禮貌與尊重。“突擊式”推門聽課，即在沒有事先打招呼的情況下，校領導在課前忽然進教室聽課。近年來，該方式頗有備受推崇之勢，有人認為這是一種有效的管理方式，可以掌握教師教學情況的第一手材料，更好地促進教師認真工作，提高教育質量，是管理教師的有效方法。但筆者認為這種觀點有待商榷。我的一個姓劉朋友，是高三政治教師，有次上課，他發現副校長在教室后排要聽他的課，于是說了三個字“自己看”，再沒有下文。該班第二節政治課，副校長又去了，這位老師見狀，又對學生說：“自己看。”后來的事情如你所料，這位老師受到嚴厲批評。事后了解到，劉老師并非每堂課都如此，只是覺得校長不打招呼聽課是對自己的不尊重，故而有意對著干。這件事已經過去好多年了，每每想起，我都心生感嘆。
推門聽課，對一位正在課堂上津津有味地闡發科學知識、思想和自己獨特心理感受的教師，意味著什么？我認為首先是尊重。“突擊式”推門聽課就相當于不敲門而進入他人家門，體現出對教師工作的不信任與不尊重。對教師而言，教師是有獨立思想，有生命尊嚴的人，學校管理者應當與教師形成彼此平等、互相尊重、互相理解與關愛的關系，創造一種安全和諧的心理環境。教師獲得心理安全感之后，內在的積極性才能真正調動起來，生命的激情才能燃燒起來，創造性才能激發起來；教師得到尊重之后，時代所崇尚的最為先進的價值理念才有可能通過教師這個中介，在學生身上得以傳遞，教育管理“教育性”意義才有可能同時得以生成。
其次，“突擊式”推門聽課無異于調查取樣，獲得的一手資料不可避免單一性，片面性，以此作為評價教師的標準，實在有失偏頗。教師狀態有好有壞，課堂進程有松有緊，通過單個課堂對教師進行評價、考核造成的不公正使教師有口難辯，給教師心理造成一種無言的傷害，加大管理者與教師之間的隔閡，長此以往，教師的“逆反心理”會隨著不信任的加深而加強，對學校各項工作的順利進行產生不利影響。
（二）態度與職責。話又說回來，校長這種推門聽課也有他的想法，一方面可以掌握教學評價的第一手材料，另一方面可以督查教師懈工怠工，認真履行義務。而作為教師一方，授課是面向學生，要以對學生負責為己任，不應因為校方的不當行為而放棄自己的職責。
我也遇到過同樣的事情，而我的做法是一切照常。我記得，有一次上午第一節課是我教的政治思想品德課，那天天氣不大好，不過課我是備好的。當我走進教室時，看到校長坐在教室里，心里“咯噔”一下，幸虧我準備了，要不然要出丑了，咱可不能“自己看”。我穩住心神，課堂一如既往的進行，甚至由于有了外人的介入而變得格外神采奕奕，課堂效果十分令人滿意。由此可見，“推門式”聽課確實對于提高教師的責任心有著良好的促進作用。
“突擊式”推門聽課一旦形成制度，能夠大大減輕授課人的心理抵觸。作為學校領導，應以教育家的眼光、“教師的教師”身份去指導促進教師的教學，以真誠的心態尊重他人的勞動，在平等、互幫互促的環境中共同提高素質，以便更好地完成教學任務。尤其是兼任一線授課教師的領導，通過“突擊式”推門聽課，能夠及時發現某些一線教師存在的諸如控制課堂、檢查落實、對學生的關注度、知識拓展深度等方面的不足，及時提醒并提出解決方案，這對于保障課堂質量有著不可低估的重要作用，尤其對于青年教師來說，十分難得可貴。筆者就曾受益于一個有著多年教學經驗領導的聽課指導，多年來對其感恩不盡。
（三）經驗與提醒。對于“突擊式”推門聽課，筆者總結出如下經驗：
1、聽課人要做好充分準備。聽課不只是授課者的事情，首先聽課人應該做相應的準備，最起碼要對所講教材的前后有所了解，因為知識有連貫性和層次性的要求，不能“斷章取義”，這樣才能做到聽有方向，議有底蘊；其次，聽課人要保證是內行，增加聽課成員中同科目教師的比重，保障聽得懂內容，看得清問題所在，提出的意見準確而具有可操作性，避免“外行領導內行”的局面，同時要注意評課言辭。
2、被聽課人要端正心態。課堂是一門永不完美的藝術，沒有最好，只有更好，再優秀的教師也存在或多或少的問題。對于被聽課的教師要說，要保證良好的心態，本著虛心學習的態度，采納領導提出的指導性意見，及時反省自己的不足，追求更好的課堂授課是我們永不改變的教學宗旨。
3.“突擊式”推門聽課要避免打擾正常的課堂秩序。假如上課鈴已響，師生早已準備就緒，聽課者才姍姍來遲，此時課已在進行中，聽課者的出現必然分散學生的注意力；或是由于授課人等待聽課人的到來而故意延遲開講時間，這都是對于課堂的打擾，影響了正常的教學秩序。我曾經歷過約好聽課時間、其他領導老師已經到位，而某位領導因事而晚的情況，結果這位領導竟悄悄地在教室外聽了一節課。事后問之，回答是：我到達時已經上課了，推門進去怕影響你們，我就在外面聽聽，感覺還不錯。這位領導的做法無疑讓人肅然起敬。
二、“預約式”推門聽課
（一）“預約”之利。如果說“突襲式”推門聽課，領導是以檢查者身份出現，那么“預約式”推門聽課，領導則是最高課堂標準的驗收者。相比于“突擊式”推門聽課，“預約式”推門聽課在實際操作中運用的更多，它更類似于一堂示范課，這種形式給予授課教師更充分的心理準備與知識準備。觀摩課、示范課、校長聽課周、領導聽課月、講課比賽等活動大都屬于這一類。示范性的課是必要的，每位老師都希望自己的教學水平能夠得到同行認可，希望自己的勞動得到尊重，希望自己的教學行為得到領導的關心、支持和信任，作為人師的尊嚴得到維護。相比斷章取義的“突擊式”推門聽課，“預約式”推門聽課更能完整而全面的體現教師的教學水平。
（二）“預約”之弊。然而，“預約式”推門聽課的弊端也是顯而易見的。一堂課由幾位領導、老師做導演，師生反復練習、揣摩，為了達到“觀者仰之，聽者贊之”的目的，可謂用盡千方百計。而在現實生活中，真的能堂堂課都這樣煞費苦心、授課水平無可挑剔嗎？教師要以“預約式”推門聽課的標準來嚴格要求自己的日常授課，而領導切不可以“預約式”推門聽課的標準來要求教師的日常授課。因為要達到這種課堂效果無疑會浪費師生大量的精力，嚴重影響課程進度。
“突擊式”推門聽課與“預約式”推門聽課各有利弊，無論哪一種聽課方式，其本質目的都是為了促進教師教學水平的提高，進而提升教學效果，因此，聽課人與講課人要進行廣泛的溝通，探索最佳實施方案。
三、聽課反饋之評課
（一）評課現狀。
聽課，可以使人增長見識，也可以提高講課人素質，是雙方受益的；評課則可以更好地幫助授課人站的更高，看到不足，提高自己。聽、評相結合，是提升教學水平的重要手段。那么目前的評課狀況的怎么樣的呢？
就筆者所了解的情況，目前的評課唯一主體，就是聽課者。大凡聽課者，都是教師和領導，評課似乎是這些人的權利。評課局面大都局限于“聽課人提出意見，授課人虛心聽取”，授課老師基本處于“受審”“挨批”的境遇。而作為聽課的主體學生和授課的主角教師，都沒有參與進來。筆者認為這是現今評課制度不夠恰當、不與時俱進之處，亟待改觀。
（二）評課主體多元化。
聽課的領導和教師作為成年人，他們與學生相比，在認識水平、思維方式、價值觀念和情感體驗等諸多方面有很大的差異，對一堂課的感覺自然有所不同。評課中，如果沒有學生參加，沒有不同層次的學生參加，評課也就不可能恰如其分的反映教學效果，這種評課是不完善的。
同理，教師是課堂教學的組織者、引導者與直接參與者，一堂課下來，自我感受如何？課前設想與實際效果相差幾何？在評課中必然有很多話要說。評課中，應允許授課教師對課程的所以然進行表述，理順思路，讓其他評課者換位思考，客觀公正合理地品評。
評課是為了教師教得更好、學生學得更好，出發點是善意而友好的。在評課中讓授課人和學生參與進來，可以讓我們學會辯證地看問題，讓教師在評課中增長學識、鍛造技藝，從而加速教師的成長，使其更好的服務于教育事業，培養出更優秀的人才。
推門聽課，評課反饋，作為學校日常工作之重要一環，對于一線教師來說，既是一種挑戰，也是一種迅速提升的好辦法，誠可謂“教師成長的加速器”。將“突擊式”推門聽課與“預約式”推門聽課雙軌并行，其規范化、制度化、人性化、合理化，使參與者（授課人、聽課人、學生）習以為常，能夠保障學校教學工作高效運轉。同時，對于聽課中發現的問題切莫“一批了之”，重在及時跟進反饋，解決問題，加強同行之間的溝通工作，互通有無，將良好的經驗分享，不足之處共勉，使聽課評課不再流于形式，而真正成為一種經驗交流的其樂融融的大活動，使授課人樂在其中，受益無窮，恐怕這才是推門式聽課評課的初衷吧。
